培智低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)生活化的探析

摘 要：在培智低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合我校智障學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行取舍和整合，適時(shí)地為智障學(xué)生創(chuàng)造各種情境，讓智障學(xué)生走進(jìn)生活，回歸生活，擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)的空間，促進(jìn)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智；低年級(jí)；語(yǔ)文；生活化

教育部2007年頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：生活語(yǔ)文要培養(yǎng)智障學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，具有基本的生活和社會(huì)交往能力。生活化語(yǔ)文讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。在不斷探索中促進(jìn)智障語(yǔ)文教育更快更好地發(fā)展，作為培智學(xué)校的一名語(yǔ)文教師，怎樣在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)這種新課程思想呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，使教育內(nèi)容生活化

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，沒有絲毫興趣而強(qiáng)制學(xué)習(xí)就會(huì)扼殺學(xué)生探求的欲望?！苯處煴仨毩⒆悻F(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于生活，服務(wù)于生活，從智障學(xué)生的生活實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，貼近他們的生活實(shí)際，培養(yǎng)各種基本的生存適應(yīng)能力。教師在語(yǔ)文課堂中根據(jù)智障學(xué)生生活的實(shí)際，充分挖掘教材的生活性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象和活潑的情境進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2012年4月13日下午，鯉城區(qū)教育局暨鯉城區(qū)開智學(xué)校學(xué)生生活勞動(dòng)技能比賽在我校舉行，低年段學(xué)生參加系鞋帶、疊衣服和擺餐桌，這些教材都是從生活中來的，平時(shí)在教育教學(xué)中可以滲透，通過此次比賽，不僅可以提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以提高中重度智障學(xué)生的生活自理能力。

例如，在教學(xué)人教版培智語(yǔ)文第四冊(cè)第13課《穿鞋襪》時(shí)，上課伊始，教師先出示實(shí)物鞋子和襪子，請(qǐng)輕度智障學(xué)生說一說平時(shí)在家里，是不是自己穿鞋子和穿襪子？接著引入新課，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，都能認(rèn)真地學(xué)習(xí)生字詞，通過觀看課件和課文的圖片，理解“先”“后”的意思，教師邊講解邊演示“輕輕”“慢慢”的意思，智障學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)這兩個(gè)詞的意思，突破難點(diǎn)“拉”“提”，理解句子的意思，通過“比一比我最棒！”激發(fā)智障學(xué)生的積極性，讓他們動(dòng)一動(dòng)、穿一穿，提高智障學(xué)生的生活自理能力。

再如，在教學(xué)人教版培智語(yǔ)文第四冊(cè)14《講衛(wèi)生》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓同桌互相檢查牙齒、指甲、臉和衣服干不干凈，然后由班長(zhǎng)檢查評(píng)出最佳干凈獎(jiǎng)兩人，最后由教師確認(rèn)，全班學(xué)生的目光閃出了羨慕，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，這樣智障學(xué)生學(xué)得快又學(xué)得牢固；播放喜洋洋和懶洋洋的動(dòng)畫片，讓學(xué)生通過比較“誰講衛(wèi)生”，加強(qiáng)思想品德教育，同學(xué)們每天都能穿著整潔和講究衛(wèi)生。

二、再現(xiàn)生活，使教學(xué)課堂生活化

知識(shí)源于實(shí)踐，只有實(shí)踐才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。由于智障學(xué)生生活區(qū)域的局限性，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較少，積累也較貧乏，讓他們走進(jìn)生活，再現(xiàn)一些生活場(chǎng)景，那就需要教師將教材與學(xué)生建立一種聯(lián)系，引發(fā)心靈的體驗(yàn)與情感的共鳴。

例如，在教學(xué)人教版培智語(yǔ)文第四冊(cè)看圖學(xué)文第16課《讓座》一文時(shí)，筆者播放視頻《讓座歌》，教師提問：“如果同學(xué)們乘坐公交車，你們會(huì)怎么做？”智障學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)智障學(xué)生理解“一位解放軍叔叔把座位讓給了我?！薄拔艺f：‘謝謝！’”“汽車開到了下一站，上來一位老奶奶，我把座位讓給了她。”課文中的“我”從解放軍叔叔的讓座行為，學(xué)習(xí)懂得互相謙讓的美德，這時(shí)一位老奶奶上公交車，“我”主動(dòng)給老奶奶讓座；智障學(xué)生就能進(jìn)一步理解“這時(shí)，媽媽笑了，解放軍叔叔也笑了。”通過一個(gè)智障學(xué)生扮演課文中的“我”，另外3個(gè)智障學(xué)生扮演媽媽、解放軍叔叔、老奶奶，讓智障學(xué)生通過扮演懂得謙讓的道理及再現(xiàn)生活，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、角色游戲，使教學(xué)形式生活化

游戲是兒童的天性，是思維活動(dòng)的一種獨(dú)特的方式，智障學(xué)生的思維以具體和直觀為主，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)融于游戲之中，讓智障學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常用的方法有：

1.比賽法

根據(jù)智障學(xué)生好比心強(qiáng)的特點(diǎn)，寓說話于各種比賽活動(dòng)中，如，爭(zhēng)奪小紅花比賽，可采用兩人比和分組比進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，看誰說得好、聽話聽得正確、說話能力強(qiáng)把小紅花獎(jiǎng)給誰，用這種方法既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又充分肯定學(xué)生在這堂課語(yǔ)言訓(xùn)練的成績(jī)，也讓學(xué)生看到自己是很棒的。

例如，在教學(xué)人教版培智語(yǔ)文第三冊(cè)看圖學(xué)文第6課《鵝》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生感受鵝的情景，直觀形象，引導(dǎo)智障學(xué)生正確朗讀，通過比賽的形式，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方法，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠獨(dú)立背誦古詩(shī)。

2.游戲法

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)，如“開火車”讀生字、詞語(yǔ)、句子的游戲；“摘蘋果”游戲，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，并掌握所學(xué)的內(nèi)容。

3.鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)法

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也是一種教育藝術(shù)，能提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼麄兏嗍菫榱双@得教師的獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)生的認(rèn)可而學(xué)習(xí)，激勵(lì)手段的應(yīng)用正好迎合了低年級(jí)智障學(xué)生的這一特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)中一旦獲得獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生成功感、自豪感和榮譽(yù)感。比如：你真棒！你是好樣的！今天你進(jìn)步真大！棒棒棒，你真棒！在日常教學(xué)中，要把讓學(xué)生獲得成功的喜悅作為教學(xué)的一條原則，當(dāng)智障學(xué)生在教師的直接幫助下，取得明顯進(jìn)步時(shí)，以使他們獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的欲望。

4.角色扮演法

角色扮演游戲進(jìn)一步檢驗(yàn)智障學(xué)生所學(xué)知識(shí)，把故事情境再現(xiàn)，復(fù)述課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版培智語(yǔ)文第三冊(cè)第10課《孔融讓梨》時(shí)，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生扮演爸爸、孔融、五個(gè)哥哥和一個(gè)小弟弟，把整個(gè)故事進(jìn)行情境再現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)充滿童趣，學(xué)習(xí)孔融對(duì)人謙讓的美德，提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也鞏固和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

四、活動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)結(jié)果運(yùn)用于生活

陶行知的生活化教育理念認(rèn)為：教育的外延等同于生活的外延。在培智語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中，筆者平時(shí)注重培養(yǎng)智障學(xué)生的觀察力及說話訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生讀書看報(bào)，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游等。

如，學(xué)校組織智障學(xué)生到漳州龍佳山莊、廈門大嶝島、開元寺等去春秋游，筆者帶領(lǐng)智障學(xué)生游玩時(shí)，培養(yǎng)智障學(xué)生觀察事物和說話訓(xùn)練，增加智障學(xué)生的詞語(yǔ)量，提高智障學(xué)生的表達(dá)能力。

如，學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)生生活技能比賽、助殘日、慶?！傲弧眱和?jié)、普小聯(lián)誼會(huì)等，鼓勵(lì)智障學(xué)生積極參加，不僅可以培養(yǎng)智障學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，也可以豐富智障學(xué)生的語(yǔ)言，引導(dǎo)智障學(xué)生說一說、談一談活動(dòng)的內(nèi)容。

生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐應(yīng)絲絲相扣，作為培智學(xué)校的語(yǔ)文教師，在教育教學(xué)中，從智障學(xué)生的生活尋找語(yǔ)文，才能更好地提高智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)得更多更廣闊。

參考文獻(xiàn)：

胡愛華.智力殘疾兒童家長(zhǎng)必讀.華夏出版社，1997-11.

（作者單位 福建省泉州市鯉城區(qū)開智學(xué)校）

？誗編輯 魯翠紅