小班區域操作材料設計與調整利用的實踐研究

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：游戲是幼兒園的基本活動，區域游戲是實現教育目標的重要途徑，材料是區域活動的物質基礎，材料投放是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。在日常教學實踐中，經常看到教師為幼兒準備了各種區域材料，卻因利用不當而不能發揮應有的教育效能，學生對材料不感興趣，區域活動成為一種擺設，使用過的區域活動材料無法妥善保留，無法最大限度地發揮其利用價值，造成了資源的浪費等。本研究以小班區域活動為載體，探索區域活動中如何選材、制作以及如何有效再利用與調整等，讓區域活動真正成為一種有效的教育手段。

關鍵詞：區域；材料；設計；調整

幼兒園的區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動，是幼兒非常喜歡的一種學習活動，它能促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。在區域活動中，材料的投放是影響其質量的關鍵性因素，豐富而適宜的材料能為每個幼兒提供學習和游戲的機會，讓他們在自己原有水平的基礎上各個方面都得到發展。

由于區域活動材料的投放必須根據各階段幼兒的發展目標適時地進行調整，而且大都需要教師利用各種材料手工制作、加工而成，教師工作量極大。對于使用過的區域活動材料無法妥善保留，無法最大限度地發揮其利用價值，造成了資源的浪費，這都成為了幼教工作者在組織區域活動過程中所面臨的巨大困惑。

因此，我們試圖通過探索小班區域活動中操作材料如何選材、制作以及如何有效再利用與調整等，讓區域活動真正成為一種有效的教育手段，讓幼兒在與材料的互動過程中得到最大限度的發展與提高，讓區域材料最大限度地發揮其教育效能和價值。

一、區域活動材料的設計與調整依據

1.根據教學目標、課程設置設計與調整

區域活動是教師有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作擺弄材料的過程相融合起來進行的，因此區域活動內容的設計必須依據每個月的階段目標、課程安排來設計和調整，并通過多個區域的相互融合來達到最佳的教學效果。例如，在小班上學期科學領域活動“按顏色分類”，其目標是讓幼兒識別紅、黃、藍三種顏色，于是我們在科常區設計了舀珠子，讓幼兒根據不同顏色的標記，將相應顏色的珠子舀到盒子中。在操作區，我們設計了串項鏈，讓幼兒根據項鏈上不同顏色的記號串上相應顏色的珠子。在美工區，我們讓幼兒給蠟筆分類，用不同顏色的蠟筆進行涂色比賽，進一步加深對三種顏色的認識。

2.根據幼兒的發展水平、互動情況設計與調整

我們認為材料調整的時機與幼兒的發展是密切相關的，在根據每個月的階段目標調整的同時，還需要通過觀察每次的區域活動開展中幼兒對材料的互動情況來調整，及時調整好材料，如同一位隨時出現在幼兒身邊的教師，讓幼兒真正地進入到“無師的境界”。當幼兒對操作材料不感興趣時，我們就要反思材料所存在的問題，難易程度是否合適，是否偏離幼兒的最近發展區，或是缺乏挑戰性，教師應敏銳地意識到這些問題并進行材料的調整。當幼兒有創造性行為時，我們能感受到材料投放的狀態與問題，教師應在第一時間幫助幼兒解決問題，并調整材料，為幼兒的下一個發現奠定基礎。

二、小班區域活動材料設計特點

小班幼兒，大都為3～4周歲，他們剛從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，尤其是剛入園的孩子，有較強的分離焦慮。他們對事物的認識是具體的、形象的，思維常常需要動作的幫忙。因此小班區域活動材料的設計應遵循以下幾點：

1.真實性與游戲性

小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真的玩具進行游戲，因此在區域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性，讓環境中的各種物品讓幼兒感到熟悉和親切。例如，我們在班級創設了角色區——娃娃家，那里有幼兒喜歡的娃娃、各種家具及舒適的環境，幼兒對這些玩具感到既熟悉又新鮮，興趣很濃厚。在小班幼兒的思維里，他們對事物的認識充滿了擬人、夸張的味道，因此我們在設計區域材料時盡量設計一些有游戲情節的材料。例如，結合學習舀的技能，我們設計了給動物喂食的材料，讓幼兒給幾種小動物喂好吃的食物，這樣，幼兒既學會了使用小勺的技能，又豐富了小動物愛吃什么的常識，同時還滿足了他們虛擬的環境感受。

2.可操作性和層次性

小班幼兒的思維形象具體，他們對事物的認識很多都是通過對材料的擺弄、操作而實現的，因此，我們設計的材料，操作性要強。例如，我們在生活勞作區創設了“給娃娃串項鏈”，讓幼兒練習串的技能，培養手眼協調能力；“給娃娃穿衣服”，幫助幼兒學習如何穿脫衣服，提高幼兒的生活自理能力等。

在同一活動區里，教師提供的材料不能“一刀切”，要考慮到不同水平幼兒的需要，層層遞進，使學習活動真正體現下能保底、上不封頂的要求，有效地促使每個幼兒在原有水平上有所發展。例如，在科學區中我們根據“區分大小”的教學目標設計了三種不同層次的操作材料，分別是分西瓜，這是層次最低的一種，幼兒只要能將大小不同的西瓜分別裝在大小不同的筐子里就可以了；第二種層次是運西瓜，幼兒根據車廂的大小將三個不同大小的西瓜裝好，最后一種是西瓜排隊，幼兒根據盤子上的提示將三個西瓜按從小到大或從大到小的順序排好。

3.美觀性和牢固性

小班幼兒喜歡顏色鮮明、形象可愛的物品，我們在制作區域操作材料的時候應考慮選擇顏色明亮、形象夸張，且與幼兒日常生活密切相關的物體。在顏色搭配上，我們為小班幼兒選擇的是以暖色調為主的色彩，能吸引住幼兒的眼球，同時又讓幼兒覺得很溫馨、很溫暖，有一種家的感覺。另外，小班幼兒小手肌肉發展還不健全，在操作擺弄物體的時候，難免會出現操作不當的情況，經常會把教師辛苦制作好的材料弄壞了，因此我們在制作材料時應考慮到牢固性，如果是紙制品，我們會選擇一些質地比較厚的硬紙板進行加工改造，或是選擇不容易扯破的不織布、墻紙等材料，在固定方面我們會選擇黏性比較好的玻璃膠、白乳膠、502膠水等，或是直接用針線縫制，效果也比較好。

三、小班區域活動材料的選材

1.生活資源的利用

由于區域活動材料要經常調整、更換，我們需要考慮到材料制作的經濟性、耐用性原則，因此，我們在選擇材料時會利用一些日常生活中不用的廢舊物品。我們將各種生活用品按照其質地不同分成紙制品、塑料制品、玻璃制品等，并發動家長資源，和我們一起收集，這樣既能豐富我們的材料資源，又能讓幼兒懂得節約的良好習慣，同時也讓家長們參與到我們的區域活動中來，增強了家園間的聯系，一舉多得。

2.班級其他玩具材料的整改利用

幼兒園里每個班都會根據幼兒的年齡特點固定配置一些玩具，比如，操作玩具、建構玩具等，這些玩具通常顏色鮮艷、結實，經得起幼兒反復使用。在實踐中我們發現這些玩具如果只是簡單地讓幼兒隨意擺弄、玩耍，就不能真正發揮它的教育價值。于是，我們有選擇性地挑選一些玩具，根據我們的階段目標以及該玩具的特點，創造性地進行改造和設計，探索不同的玩法，收到了較好的效果。比如，班級里有許多不同形狀、顏色的塑料玩具，我們就根據它們的形狀、顏色的不同，設計成串線玩具，讓幼兒練習串的技能，同時也能幫助幼兒鞏固對顏色、形狀的認識。

3.其他資源

在設計和制作區域材料時，我們會收集一些好用的材料，例如，通過網絡淘寶、農貿市場等形式，經常能淘到一些經濟、耐用的原材料。不織布，這是一種類似于布匹的材料，可以縫制、剪切、粘貼，顏色很豐富，制作出來的材料不容易損壞，且可以清洗，在我們的區域活動以及環境創設中都發揮了重要的作用。小班有練習夾的技能，我們除了收集一些日常生活中用的衣服夾，還在網絡上淘了許多不同形象的夾子，有動物、植物形狀的，我們可以根據不同的形象，設計一些不同主題的游戲內容，從而提高幼兒練習的興趣，符合小班幼兒的年齡特點。

四、小班區域材料的調整再利用

由于區域活動材料的投放必須根據各階段幼兒發展目標適時進行調整，而且大都需要教師利用各種材料手工制作、加工而成，教師工作量極大。因此，我們在設計區域材料時，應充分考慮到材料的整合利用以及調整再利用。

1.區域間的整合利用

小班年齡段的區域設計一般有生活操作區、科學區、角色區、美工區、語言區、建構區、表演區等，每個區看似獨立卻又相互聯系。說它獨立是因為每個區域我們都有明顯的劃分，每次的區域活動幼兒都只能在自己選擇的區域內學習。說它相互聯系是因為在區域材料的設計上我們是區域與區域之間都滲透著相同的階段目標，以及技能與知識的整合。

在操作區里主要目標是體現動作技能方面的，小班幼兒的小手動作目標主要有夾、扣、串、摸、舀等，我們設計了很多相關的操作材料。比如，給小動物喂食、串項鏈、扣紐扣等，這些材料進行加工改造后，滲透進數學方面的知識，就可以在科學區使用了。

2.區域材料的改造再利用

幼兒發展階段目標是有延續性的，因此，我們將已經制作好的操作材料進行改造再利用。比如，小班上學期初科學區目標——認識顏色，我們設計了按顏色分類的玩具，到了后期，我們結合新的目標——按數取物，將這個玩具改造成既有顏色目標、又有點數目標的材料。小班期初的很多操作材料都只是單純地練習一些動作技能，到了后期隨著目標的不斷深化，就可以將這些玩具滲透進相應的知識點，這樣既能節省原材料，減輕教師的負擔，同時又能很好地達到教學效果。

注：本文是2012年度福建省教育科學“十二五”規劃立項課題“幼兒園區域活動中生活資源有效利用的實踐研究”中期論文；立項批準號：FJCGJJ12—034。

（作者單位 福建省福州市倉山區馬榕幼兒園）

？誗編輯 魯翠紅