談在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的方法

摘 要：閱讀與寫(xiě)作之間是密不可分的，在閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、深化、升華，是注重語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；習(xí)作；訓(xùn)練

我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注重把閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘教材中寫(xiě)作訓(xùn)練的因素，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

一、多項(xiàng)假設(shè)，放飛思想

想象力是思維能力的重要組成部分，所以我在教學(xué)中，通過(guò)多項(xiàng)假設(shè)，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生打破常規(guī)思路，多角度考慮問(wèn)題，想別人所未想，說(shuō)別人所未說(shuō)，寫(xiě)別人所未寫(xiě)。多項(xiàng)假設(shè)，是就課文內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度的假設(shè)，既能讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，又能讓他們從不同的角度理解文章內(nèi)容。比如，在教學(xué)《莫高窟》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣假設(shè)的：假如你是一位導(dǎo)游，請(qǐng)你為到莫高窟的客人介紹莫高窟；假如你是到過(guò)莫高窟的小朋友，請(qǐng)你為大家介紹記憶中的莫高窟；假如你是莫高窟的一個(gè)管理人員，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)在這里耳聞目睹的動(dòng)人故事；假如你是一位國(guó)際友人，看了莫高窟的壁畫(huà)后，說(shuō)說(shuō)你的感想等。

二、點(diǎn)評(píng)批注，感悟文本

點(diǎn)評(píng)批注是傳統(tǒng)的讀書(shū)方法和文學(xué)鑒賞的重要形式，它直入文本，少有迂回，是閱讀者對(duì)文章遣詞造句、表達(dá)手法、人物形象等的認(rèn)識(shí)的真實(shí)記錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批注方式的閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生親近文本、深入文本內(nèi)核的有效形式。在教學(xué)《中彩那天》一文，學(xué)到“父親打電話(huà)叫庫(kù)伯派人將汽車(chē)開(kāi)走”一處時(shí)，我根據(jù)學(xué)生讀書(shū)交流的情況引出這樣一個(gè)話(huà)題：父親這樣做，值嗎？學(xué)生闡述了自己的觀點(diǎn)：“父親這樣做值不值呢？我分明看到父親那輕松愉悅的神情。他解決了遇到的難題，擁有了一大比精神財(cái)富。此時(shí)，他的心靈一定十分寧?kù)o。可能很多人會(huì)為他惋惜，但我覺(jué)得，父親在夢(mèng)寐以求的汽車(chē)和講信用之間選擇了后者，他必定感到快樂(lè)幸福！”不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。平時(shí)的勾畫(huà)評(píng)析、圈點(diǎn)批注，體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上，并不是一般意義上的動(dòng)動(dòng)筆，而是一種精神的歷練，是個(gè)性與才情的展現(xiàn)。這樣的批注，能將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生情感飽滿(mǎn)、精神挺立、人格完善。可以觸摸到學(xué)生的心靈，可以真真切切地感受到學(xué)生直面文本過(guò)程中的感受。

三、補(bǔ)白拓展，詮釋延伸

文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造出來(lái)的。這一點(diǎn)我們語(yǔ)文教師深有體會(huì)。許多學(xué)生在閱讀文本時(shí)能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感訴求，自主的發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，挖掘“言外之意”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本空間的補(bǔ)白訓(xùn)練，能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋文本的內(nèi)涵。在教學(xué)《中彩那天》一文時(shí)，最后兩個(gè)自然段有好幾個(gè)地方可以讓學(xué)生補(bǔ)白想象。教師可以一步步地為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間：第二天，庫(kù)伯先生派人來(lái)把奔馳汽車(chē)開(kāi)走前，父親說(shuō)了些什么？奔馳汽車(chē)開(kāi)走后，圍觀的群眾是怎樣議論的？“我們”全家神情如何？“我”又是怎么想的？那天晚上吃飯時(shí)，父親給“我們”講了哪些有趣的事情？成年后，“我”對(duì)父親的教誨有了怎樣的體會(huì)？抓住這些細(xì)節(jié)，展開(kāi)合理的想象，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，深化課文主題，拓寬理解層面，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該以學(xué)情為第一依據(jù)，以文本為憑借，以豐富多彩的生活和大量的閱讀背景為依托。“語(yǔ)文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語(yǔ)文化”是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路，與生活接軌，與時(shí)代共進(jìn)是學(xué)好語(yǔ)文與寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。從好的練筆中可看出學(xué)生是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納了自己的思維、想象、情感等，他們對(duì)課文、語(yǔ)言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，在品讀文本，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地提高了閱讀寫(xiě)作能力。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科爾沁右翼前旗索

倫小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅