小學數學教學中情境教學法的應用研究

摘 要：在小學數學教學中實施情境教學是十分關鍵的，為此，論述了小學數學教學中情境教學法的應用策略。

關鍵詞：小學數學；情境教學法；應用；策略

一、創設動手操作的教學情境

活潑好動是小學生的特點，他們是比較喜歡動手操作的。《義務教育數學課程標準》指出，數學這門課程具有比較強的操作性，應當轉變單純性講解的教學模式，要求學生通過動手操作進行掌握。為此，教師在進行教學的時候，應當體現出學生善于動手的優勢，給學生創設一定的動手操作情境，以使學生在操作的過程中掌握數學知識。與此同時，這樣能夠提高學生的動手操作能力，激發學生的思維，充分地挖掘學生的潛能。為此，教師在教學過程中應當立足于讓學生動手，以操作實踐活動作為前提條件，激發學生的智力，讓學生在動手操作的過程中學會一些數學方法和數學思想。比如，教師在講解分數大小知識的時候，要求學生備好剪刀和紙張，先要求學生把紙張平均剪為三份，取其中的一份；把紙張平均剪為六份，取其中的一份；再把紙張平均剪為七份，取其中的一份。然后教師要求學生比較這些紙張的大小，這樣在學生動手操作的前提條件下，提高了學生的思維能力和操作技巧，這對于學生學習和理解數學知識是非常有幫助的，也還有利于激發學生的創造性思維能力。

二、創設生活化的教學情境

數學知識來源于生活，并且是為實際生活服務的。數學教學的立足點和落腳點就是學以致用。學生在應用數學知識解決實際生活問題的過程中，能夠感受到數學知識的巨大魅力，與此同時，這也肯定了學生的數學學習，并且可以促進學生積極主動地學習數學知識。比如，教師在講解平均數知識的時候，可以創設下面的生活情境：五年級的學生去郊游，看到了一條河流，在告示牌上寫著“平均水深1.5米”，教師問學生假如進去游泳，是否存在危險？在這個時候，學生之間進行了激烈的探討，從而加深了對平均數的理解。然后，教師為學生提供更多豐富的信息，如“某個村子的平均月電費是6000元”“某個地方工人的平均年工資是3萬元”等。這樣，學生學習數學知識變得具有實際意義，并且使得學生跟數學知識的距離拉近了，與此同時，提高了學生的數學應用

能力。

綜上所述，教師在小學數學教學過程中，一定要結合小學生的特點，創設有效的教學情境，以調動學生的學習興趣，大大地提高教學質量。

參考文獻：

王德林.淺淡如何創建生活化的小學數學課堂教學[J].數學學習與研究：教研版，2009（02）.

（作者單位 湖北省建始縣官店鎮民族小學）

？誗編輯 王團蘭