淺析小學語文課堂提問的有效性

摘 要：課堂教學是進行日常教育教學的主要形式，同時課堂提問也是檢驗學生知識掌握程度的重要檢測方式。開展課堂教學的目的主要是幫助學生良好的獲取課本知識，從而形成一定的思維能力以及解決問題的能力。而在小學語文課堂教學中，“問”是進行啟發性教學的重要表現，如果能良好的進行運用，對于鞏固學生已學知識有著極為重要的作用，將針對小學語文課堂提問有效性做出如下的研究。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性

在小學語文教學過程中，教師常常用提問的方式來啟發學生的思維，但是，現如今的小學語文閱讀教學中仍存在許多無效提問的現象，有的教師在課堂上喜歡直接用“對不對”“是不是”之類的問題來供學生進行回答，表面上來看，教師的確進行了提問，學生也積極地參與了，但是這樣的提問，并沒有起到激發學生思考的效果，學生往往無需過多思考便可回答。那么，應當如何有效提升小學語文課堂提問的有效性呢？

一、有層次的提問藝術

教師在日常教學中，在進行課堂提問的過程中應當注重提問的順序，應當由易到難地進行提問，這樣才符合學生的思維規律，并且能促進學生積極地參與到教育教學活動中，更能有效地加深學生對課文的深入理解。例如，教師在講授《晏子使楚》時，可以這樣提問：“為什么會有晏子使楚這件事情？”“晏子在楚國表現如何？”“晏子是一個什么樣的人？”……以這種層層深入的方式進行提問能夠有效地理解課文的含義，同時能讓學生從詞句到整篇文章都能有極為深刻的理解。由于教師提問具有層次感，能一定程度上激發學生的學習熱情，鍛煉學生的思考思維能力，培養學生的邏輯思維能力，真正提升課堂教學效率。

二、把握提問時機

任何事情都有時機問題，因此，教師在課堂教學過程中應當選擇最佳的提問時機，以求達到最良好的教學效果。所謂最佳的提問時機則是指提問的時機最符合教學的需求，同時也是總結教學的最佳時間。在日常的教育教學過程中，教師應當引導學生進入學習的狀態中，引導學生產生疑問，從而提出疑問，然后再引導學生去解決疑問。以此，來培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力。因為當學生產生疑問時也正是學生產生求知欲望的時候，教師應當利用學生產生的求知欲望來引導學生進行有效的學習。例如，在教學《海倫·凱勒》時，教師可以先讓學生通讀課文，然后讓學生說說海倫面臨怎樣的困難？她是一個怎樣的人？我們應該從她身上學到什么？這一系列的問題能引發學生對文章的深思，能讓學生積極地投身于課文學習過程中。由此可知，教師提問應當基于學生了解課文的基礎上，并且問題應當具有啟發性，讓學生主動的解決問題進行思考。

三、把握問題的連接性

教師在進行提問時應當注意問題的難易程度，同時應當注重所提問題是否具有啟發性，切不可過于簡單或是過于復雜，這樣則不能給予學生足夠的思考空間，無法有效地激發學生的學習興趣，學生尋找不到新舊知識的連接點，對新知識感到茫然，而如果問題過難，不僅無法達到教學目的，反而會打擊學生的學習積極性。因此，教師在提問時務必注意問題的難度控制，最好既能激發學生的學習熱情，激發學生的好奇心，又能讓學生通過自身努力解決問題，從而提升學習的自信心。

綜上所述，課堂教學是日常教育教學的重中之重，教師在進行課堂教學中，應當注重課堂提問的有效性，在進行提問的過程中，教師應該有層次地提出問題、把握提問時機并且把握問題的連接性，這樣才能有效地提升課堂提問的有效性，從而有效地提升小學語文的教學質量。

參考文獻：

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（作者單位 四川省北川擂鼓鎮中心小學）

？誗編輯 魯翠紅