如何在小學語文課堂上培養學生的自主學習能力

摘 要：《義務教育語文課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放有活力的語文課程”納入標準規范，進一步提出了學生是學習和發展的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這樣的教育改革大背景下，語文教學的內容、方法、評價體系都要圍繞著這個標準作出相應的調整。就這些內容，提出小學語文課堂培養學生自主學習能力的建議與方法。

關鍵詞：語文課堂；自主學習；建議

陶行知說：“教育中要防止教與學的分離，克服只管教或只管學兩種不同的錯誤傾向。”教學的過程其實是教師在發揮引導作用的前提下，充分調動起學生的主觀能動性，讓學生在課堂中展開想象，積累情感體驗；在合適的教學方式的靈活運用下，引發學生的興趣與思考，獲得語言文字的審美體驗與精神食量，開發大腦思維，真正感受到文字所迸發的魅力，從而真正成為學習的主人，而不是知識的被動接受者。

一、營造平等、寬松、自主的教學氛圍

改變教學方式，勢在必行。教師必須對自己的角色和作用有一個重新的認知和定位。教育家第斯多惠指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”課堂上，師生都是教學的參與者，都有發表自己觀念與看法的自由與權利。教師對學生新奇的思考應加以引導與鼓勵，不能一棒子打死，嘲笑或打擊學生；在問題答案的設置中，不搞所謂的標準答案，鼓勵學生從不同角度進行思考。例如，在教材的講解中要注意整合，加強課文之間的聯系。在對魯迅作品的講解中，可對《我的伯父魯迅先生》《故鄉》等加以聯系，從不同角度認識魯迅。在寫同一類事物的作品中，可將其寫作的技巧、側重點加以對比，讓學生更加理性清晰地了解其中的特色與妙處。

二、優化作業布置，重視思辨性與豐富性

小學語文作業的重復化與單一化加重了學生的負擔，也使學生在學習過程中力不從心，無所適從。據了解，部分教師在語文作業的布置上仍以抄寫課文為主，這確實能促使學生識字、認字，但也在一定程度上激發學生的厭倦與抵制心理。

教師在作業的選擇上，要選取知識聯系強、思辨能力強的題目，選取與學生生活實際結合，同時題目的選取不能過難或過易。要遵循“跳一跳摘桃子”的理論規律，作業的布置既不能太難也不能過易，應該是在能力范圍內再稍作努力就能達到最合適的目標，這才有利于學生潛力的發揮。在課文的講解與習作的布置中，要引導學生結合生活中的實例，加深對語言文字的理解。結合生活實際感受來理解課文中的詞句。要將重復性的識字向語言的積累與運用方向轉變。如，讓學生歸類整理語言材料，勤做相關讀書筆記或者收集生活中常聽到的歇后語，或者通過趣味填詞、造句等形式讓學生感受語言文字的魅力。

語文教學本就不是呆板的課文說教與講解，課本中的很多問題遠不是方方正正的標準答案就能完全說明的，它是思維靈感與文字魅力的靈動跳躍與迸發。在小學語文教學中，培養學生的自主學習能力要從多方面入手。而小學語文課堂教學培養學生自主學習能力是任重而道遠，以上所述實在只是九牛一毛。廣大語文教學者要在實踐中采取積極措施，促進學生自主能力的培養。

參考文獻：

[1]何香瓊.初中語文自學能力培養芻議[N].學知報，2011.

[2]朱正東.初中語文教學實踐活動之我見[N].學知報，2010.

（作者單位 陜西省延安市吳起縣城關小學）

？誗編輯 魯翠紅