如何在閱讀教學中更新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘 要：注重學生的閱讀積累和拓展，才能讓學生的知識根基變得牢固起來，才能不斷豐富學生的內(nèi)涵和修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；教學方法；創(chuàng)新能力

閱讀教學中，教師應(yīng)重視向?qū)W生講授學習方法及規(guī)律性的東西。具體來講，可以從以下幾方面著手。

一、抓表演點創(chuàng)新

小學生好動，好表演，小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的形象性，很適合兒童表演。教師可抓住表演點，讓學生進行表演，在表演中創(chuàng)新。因為實踐表明：表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，能把認識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗、張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，而且在表演中，學生對教材有一個再想象、再創(chuàng)造的過程。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基曾指出：利用表演進行教學本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使學生的思維發(fā)展，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教學文中最后一段時，讓學生想象飛機脫險時機艙里人們的情形，讓學生表演此時興奮的人們，在這一表演中，學生對課文內(nèi)容有了深一層的理解，學生的創(chuàng)新能力在表演中得到很好的培養(yǎng)。

二、抓模糊點創(chuàng)新

文學藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，學生閱讀課文的過程，是對文章的一個“再創(chuàng)造性”過程。不同生活經(jīng)歷、個性特征的學生就有不同的理解和感情。教師切不可依戀灌輸式教學的那種呆板的“簡單化工”和“一錘定音”，板書的“唯我獨用”，解詞的“統(tǒng)一標準”，分段、中心思想的“步調(diào)一致”等等，課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚。教師要善于抓“模糊點”，讓學生各抒己見，充分創(chuàng)新。如，課文中讓學生想象小揚眉脫險后會對總理說些什么，學生各自不同的說法，思維呈現(xiàn)多元化。

三、抓轉(zhuǎn)換點創(chuàng)新

語言轉(zhuǎn)換指的是在教師的指導下，讓學生對課文中的語言材料，在理解的基礎(chǔ)上，按一定的要求進行重新構(gòu)思、組織、融合、潤色，并進行新的表達，以求借鑒規(guī)范的語言材料，來提高學生的語言能力。教師善于抓住語言材料，來提高學生的語言能力。教師善于抓住語言轉(zhuǎn)換點，讓學生在轉(zhuǎn)換中創(chuàng)新，如，教學三上自然段時，讓學生用自己的話說說講了一件什么事，學后布置學生寫一件事，讓學生運用課文語言進行內(nèi)化轉(zhuǎn)換的訓練。

常言道：“千里之行，始于足下。”閱讀是一個長期積累和不斷補給的過程，是一個伴隨學生成長并滋潤學生心靈的過程，只有注重學生的閱讀積累和拓展，才能讓學生的知識根基變得牢固起來，才能不斷豐富學生的內(nèi)涵和修養(yǎng)。

（作者單位 吉林省通榆縣明德小學）

？誗編輯 魯翠紅