淺談小學數學思維能力的培養

培養學生的思維能力是小學教學中的基本任務之一。思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的一種反映過程。培養學生的思維能力，是素質教育的基本要求，是提高學生綜合素質的重要措施。

在教學中，我們不僅要教會學生如何學習，傳授書本知識，更要培養學生的思維能力。那么，我們該如何培養學生的思維能力呢？實踐證明，通過課堂培養學生的思維能力是一條有效的途徑。

一、創設情境，培養思維能力

學生的創新意識往往來自于一個對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容、學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，為學生提供持續疑問、獨立思考、積極發表獨立見解的良好情境，從而誘發學生的創造性思維。經常如此，學生才能邁進創造性思維的大門。

例如，在教學“幾千幾百加減幾百幾十”的口算時，我對學生說：“老師能很快口算出430+90或460-70，你們相信嗎？”這時課堂氣氛活躍起來了，學生處于積極思考之中，有的學生在用筆算，有的學生在討論著什么。最后學生得出結論：（1）把430分成400和30，先算30+90=120，再算120+400等于520；（2）想43個十加9個十是52個十，就是520。我充分肯定了學生的正確想法，并表揚學生認真思考的好習慣。接著我再問：“還有其他方法嗎？比如，把460-70看作是46-7，它們的末尾相同的‘0’怎么處理？”最后討論得出：把460-70看作46-7=39，然后再在得數的后面加上它們末尾相同的一個“0”就是390。

由于給學生創設了問題情境，使他們在尋求解題途徑時能敏銳地發現問題，從而誘發了他們的創造性思維。

二、發揮聯想，培養思維的靈敏性

思維的靈敏性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發現和解決問題的能力，表現在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔靈敏。

在教學中，要求學生在正確的基礎上，逐漸加快速度，引導學生合理聯想，溝通知識間的聯系，是訓練學生思維的靈敏性的有效途徑之一。

例如，練習：

（1）10×5×210÷5×210÷（5×2）×10÷5÷2

（2）8÷4+8÷48÷4×8÷48×4÷8×4

（3）32-8÷432÷8×432+8÷4

通過這樣的反復練習，培養學生思維的靈敏性。

三、通過對習題的設計，培養思維的獨創性

創新思維是獲取和發現新知識的一種重要思維，更是每位教師對學生思維培養的目標。它表現為不循常規、不拘常法、尋求變異、勇于創新。在教學中要提倡標新立異，鼓勵學生探究求新，創造性地尋找獨特簡易的解題方法，促進學生思維獨創性的培養。

教師可以設計一些練習題供學生練習。例如，引導學生概括圓柱體表面積的計算方法時，大多數學生都按常規思考得出：圓柱體的表面積=一個側面積+兩個底面積，即S=ch+2πr2。這時，鼓勵學生：“有沒有一種更簡便的計算方法呢？”一些學生通過進一步的觀察后將圓柱體的一個底面拼成一個近似的長方形，知道一個底面拼成的長方形的長相當于圓柱體底面周長的一半，兩個底面合成的長方形的長恰好是圓柱的底面周長，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩個長方形的面積之和為cr。因為圓柱的側面積是ch，因此，圓柱表面積的計算方法為S=c（h+r）。

這樣的習題設計，不僅調動了學生的學習積極性，使所學知識更加牢固，更培養了學生的創造性思維。

總之，小學數學是培養學生思維能力的基礎課程。教師應當不斷分析總結和改進自己的教學方法，探尋培養學生思維能力的捷徑，提高學生的思維能力和數學能力。

（作者單位 四川省樂山市峨邊萬坪小學）

？誗編輯 魯翠紅