淺談農(nóng)村孩子作文能力的培養(yǎng)

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。尤其對(duì)于信息相對(duì)閉塞的農(nóng)村孩子而言，他們閱讀面窄，平時(shí)接觸到的新奇事物相對(duì)較少，限制了他們作文時(shí)想象力的發(fā)揮。擬從五個(gè)方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)農(nóng)村孩子的作文能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村孩子；作文教學(xué)；教師觀(guān)念

一、改變教師教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)的目的意在培養(yǎng)學(xué)生的能力

盡管新課程改革的春風(fēng)屢屢吹送，但仍無(wú)法改變農(nóng)村教師走“應(yīng)試教育”的老路。課堂教學(xué)雖有變化，但步伐不大，教學(xué)指導(dǎo)思想沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。在缺乏個(gè)性化語(yǔ)文教師的課堂里，在考試的壓力下，學(xué)生不得不機(jī)械地讀、背、抄、學(xué)、默、考。為了考試時(shí)能夠取得高分，教師將原本應(yīng)該屬于學(xué)生的閱讀時(shí)間占用，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立完成的習(xí)作和自由發(fā)揮的問(wèn)題，老師還將作文書(shū)上的滿(mǎn)分作文強(qiáng)加給學(xué)生背誦，將參考書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)答案抄給學(xué)生背誦，將所有能對(duì)考試有幫助的一切化作學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力被扼殺。原本極富人文價(jià)值、最具詩(shī)意和吸引力的語(yǔ)文在學(xué)生的眼里變得枯燥無(wú)味了，為考而學(xué)、為考而背、為考而讀書(shū)、為考而作文的教育模式，不但未激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)及寫(xiě)作熱情，反而增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的厭煩情緒。所以，改變農(nóng)村語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，應(yīng)先改變老師的教育理念，教學(xué)的目的意在培養(yǎng)學(xué)生的能力，而非培養(yǎng)考試的機(jī)器。

二、作文教學(xué)應(yīng)走出課堂，從生活中尋找靈感

語(yǔ)文課堂本應(yīng)是充滿(mǎn)著詩(shī)意與想象，充滿(mǎn)著各種生活情趣的，然而，教師卻讓學(xué)生在一間十幾平方米大小的教室中去感受生活的苦辣酸甜，讓學(xué)生絞盡腦汁地在教師天花亂墜的描繪中去尋找作文的靈感，是沒(méi)有實(shí)效性的，與其“東施效顰”，不如讓學(xué)生走出課堂，自己尋找創(chuàng)作的靈感。比如，在寫(xiě)景作文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，站在室外去欣賞風(fēng)景，讓學(xué)生隨身帶著紙筆，邊觀(guān)察邊記錄，這樣就無(wú)需坐在座位上苦思冥想，培養(yǎng)了他們觀(guān)察生活的習(xí)慣，寫(xiě)出的作文自然生動(dòng)。作文不必拘泥于某個(gè)特定的時(shí)間，抓住生活中的點(diǎn)滴，在學(xué)生最感動(dòng)的瞬間讓其創(chuàng)作，老師可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生深有感觸的事件，讓他們有感而發(fā)，記錄當(dāng)時(shí)的感受，讓作文走出課堂，深入生活，賦予作文以生命力，才會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，才能實(shí)現(xiàn)將被動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)習(xí)作的意愿。

三、將作文批改變成師生交流的平臺(tái)

作文批改，是作文教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是評(píng)講的基礎(chǔ)，是提高小學(xué)作文水平的重要手段之一。在批改作文中提高效率，既要提高批改的質(zhì)量、速度，也要發(fā)揮批改對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用。對(duì)學(xué)生的作文批改要多肯定、少否定，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。將批語(yǔ)作為師生心靈溝通的橋梁，少一些套話(huà)，多一些與學(xué)生交心的語(yǔ)言，讓學(xué)生在批語(yǔ)中感受老師的關(guān)心，這也會(huì)促使學(xué)生真心地愛(ài)上習(xí)作，因?yàn)樵谒奈恼轮校軌蚋惺艿浇處煂?duì)他的愛(ài)。

四、加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有只言片語(yǔ)。古代的一些文人學(xué)士，之所以能寫(xiě)出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過(guò)大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語(yǔ)感。所以，語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，依賴(lài)于于多讀多背。讓學(xué)生在讀中悟情，在情中理感，在感中求發(fā)揮，通過(guò)讀、背使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備起來(lái)，提起筆來(lái)就不會(huì)難了。另外，教師在教學(xué)課文時(shí)，要將作者寫(xiě)作方法的分析與課文內(nèi)容的理解有效地進(jìn)行融合，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓P觸來(lái)升華情感，學(xué)習(xí)文學(xué)大家們的寫(xiě)作方法遠(yuǎn)比分析他們筆下的人物特點(diǎn)要讓學(xué)生受益匪淺得多。

五、教會(huì)孩子聯(lián)想、想象

要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在語(yǔ)文課堂上隨時(shí)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行想象。首先，培養(yǎng)學(xué)生有依可想。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一文時(shí)，在講到“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這句時(shí)讓學(xué)生談讀后感，然后以李博士或者臺(tái)灣青年的口吻寫(xiě)了一篇《地震來(lái)了，我也不能走》的作文，學(xué)生在文章中寫(xiě)出了對(duì)李博士及臺(tái)灣青年的崇敬之情，寫(xiě)出了海峽兩岸之間的同胞之情，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，而且還升華了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。其次，給學(xué)生搭建想象的平臺(tái)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的空間任意翱翔。如，讓學(xué)生寫(xiě)《二十年后的我》《未來(lái)的……》《假如我是……》這樣的文章，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，給學(xué)生的寫(xiě)作插上想象的翅膀。

總之，在作文教學(xué)中，只要我們用欣賞、信任的角度去看待學(xué)生、相信學(xué)生、尊重學(xué)生的兒童天性，給他們搭建一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的作文能力才能得到培養(yǎng)。作文源于生活，注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生未來(lái)的習(xí)作生涯充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟扎賚特旗罕達(dá)罕中

心學(xué)校）

？誗編輯 張珍珍