傳承陶行知思想，以興趣為主，提高幼兒繪畫能力

摘 要：陶行知先生說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”可見，興趣是一種具有積極作用的情感，它貫穿于活動的始終。繪畫是幼兒喜愛的活動，他們在涂涂畫畫中尋找快樂。傳統的美術教學活動，束縛了幼兒的個性和快樂，扼殺了幼兒的創造性，大大降低了幼兒參與繪畫活動的興趣。因此，試圖以陶行知教育理論為指導，以興趣為主，提高幼兒參與美術活動的熱情，以提升幼兒的繪畫能力。

關鍵詞：陶行知思想；興趣；繪畫能力

繪畫是幼兒喜愛的活動，幼兒從小就喜歡亂涂亂畫，他們把亂涂亂畫作為是一種自由的游戲活動，他們在涂涂畫畫中尋找快樂。傳統的美術教學活動，往往分三步走：教師示范—幼兒臨摹—教師講評。這種依葫蘆畫瓢的教學教師教得累，幼兒學得無味，結果幼兒的畫面單調、呆板，束縛了幼兒的個性和快樂，扼殺了幼兒的創造性，大大降低了幼兒參與繪畫活動的興趣。

陶行知先生說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”又說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”可見，興趣是一種具有積極作用的情感，它貫穿于活動的始終。開始階段的動機呼喚要鼓動起幼兒的積極性和自信心；在進行過程中的興趣激勵要著眼于激活思路、啟迪智慧、觸發創新活動；在結束階段要把幼兒的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上，從而把興趣延展到對新的美術活動的需求和期待。因此，我試圖以陶行知教育理論為指導，以興趣為主，提高幼兒參與美術活動的熱情，以提升幼兒的繪畫能力。

一、激發動機，情趣導入

幼兒很容易對藝術活動表現出自發的熱情和興趣，但是這種自發的熱情和興趣多屬于淺層的興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“我喜歡”“好玩”的水平上。將幼兒的原有興趣內化，將表面的熱情轉化為主動活動的推動力，才能使幼兒對活動產生興趣。

1.以游戲化的情境導趣

游戲化的導入語可以讓幼兒在學中玩、玩中學，教、學、玩三合一，手眼腦并用，使幼兒成為活動的主體，促進幼兒手眼腦的和諧發展。如，小班美術在《小魚找朋友》的教學活動中，我首先播放《水族館》的音樂，使幼兒都成為一條快樂的小魚，跟著音樂歡快地舞蹈。然后，出示一條哭泣的小魚，請幼兒觀察小魚的表情，說一說小魚為什么會哭泣、難過。最后，自然而然地過渡到請幼兒來幫幫它，畫出更多的小魚朋友。幼兒在教師的引導下一邊念兒歌一邊畫小魚，他們非常開心，情緒高漲，形成了愉快的活動氛圍，達到了幼兒主動參與活動的目的。

2.以身邊的事物激趣

陶行知先生認為：“學校教育的范圍不在書本，而應擴大到大自然、大社會和群眾生活中去，向大自然、大社會和群眾學習，使學校教育和改造自然、改造社會緊密相連，形成真正的教育。”《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”因此，教師要做一個有心人，及時發現并充分利用周圍環境中的人、事、物，以此來激發幼兒參與美術活動的興趣。例如，小蝸牛激起了幼兒極大的興趣，幼兒由看蝸牛產生了畫蝸牛的動機，教師及時滿足了愿望。將原有計劃中的課程改成了生成活動，圍繞小蝸牛進行了半日活動。

案例一：小蝸牛

一個雨后的散步活動中，有幼兒在樹枝上發現了一只蝸牛，幼兒就一起圍著蝸牛看，同時還議論著：“看，蝸牛背上有一個小房子。”“蝸牛頭上有細細長長的觸角。”“蝸牛爬過的地方有一條亮亮的線。”為了滿足幼兒的興趣，我將預設的課程改成了生成活動，圍繞蝸牛開展了一系列的活動。看蝸牛、說蝸牛、畫蝸牛，直到活動結束，幼兒的話題還在圍繞蝸牛進行。

二、激活思路，體驗樂趣

創造性活動是人潛在能力的表現。幼兒同樣具有強烈的創作欲望，受這種欲望的驅使，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現童心、童趣。他們較少受各種成規戒律的束縛，可以隨意聯想，擬人、神話，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。幼兒在不斷地求新求異的創新過程中得到滿足，體驗到成功的樂趣。

自主性是幼兒自我表達的創新之魂，也是幼兒參與繪畫過程中處于自發的行為傾向。陶行知先生曾提出：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創造力。我們幼教工作者應該像愛迪生的母親學，讓小孩子有動手的機會。”所以，我們要尊重幼兒的個人意志，給幼兒自我表達的機會。

1.鼓勵幼兒用自己的圖式表現

陶行知先生提出了六大解放，即：“解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的眼睛，解放兒童的空間，解放兒童的時間。”也就是說，我們要為幼兒提供自由表現的機會，藝術允許幼兒自由參與、自由發揮。這種開放式的特點給幼兒自我表達提供了豐富而廣闊的空間。把幼兒從成人規定的圖式中解放出來就顯得尤為重要。如，一個4歲的孩子，畫了一個頭下長著4條腿、伸出長長的爪子的貓在抓老鼠。幼兒正是用這種獨特的思維方式去認識世界、表現世界。

2.尊重幼兒的個性差異

陶行知先生曾說過：“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹會受不了，會被燒死。教人與種花一樣的，種花首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水，這就是對樹木的‘因材施教’，教人要分析每個孩子的具體情況，符合孩子的實際認知水平，進行引導、培養教育，這就是對人的‘因材施教’。”因此，在美術活動中，教師的教學要滿足不同智力水平的幼兒，給他們提供表現自我、發揮所能的均等機會。一般說來，活潑外向的幼兒更喜歡用粗獷的筆觸來作畫，他們的繪畫速度快，畫面連貫、流暢，有較強的表現欲；而文靜內向的幼兒，他們的畫細膩、嚴謹，畫面一般都比較精致、緊湊，作畫的時間相對較長；一個喜歡交通工具的幼兒，則能把車輛的部件全部畫出來。不同個性的幼兒表現出不同的畫面內容，教師要充分尊重他們的個性特征，這樣幼兒的原始熱情才會被激勵。

3.傾聽幼兒的講述

每個幼兒心里都有一顆美的種子，他們對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己的認識和情感方式也有別于成人。教師要了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地發表自己的所想、所感。

案例二：太陽寶寶心情不好

寶寶舉起剛畫好的一幅畫沖著我喊：“老師，我的太陽寶寶今天心情不好。”我隨聲看去，他畫的是一個黑黑的太陽寶寶。“太陽寶寶為什么心情不好呢？”“因為他的媽媽生病了。”看，這就是孩子眼中的世界。

三、陶冶情操，延展興趣

“生活教育”理論，是陶行知先生最根本的教育思想，也是他教育思想的主體。繪畫教學和其他領域的教學一樣，最終的目的是在日常生活中得以運用，會用學過的本領解決生活中的問題。幼兒在繪畫活動中既得到心理上的滿足，又使興趣延伸到其他藝術活動及生活中去，達到陶冶情操、延展興趣的目的。

案例三：圣誕節到了

圣誕節快到了，超市門口擺上了掛著各種精美禮物的圣誕樹，小區上空懸掛著圣誕老人紅紅的襪子，商場的櫥窗上貼著圣誕老人大大的笑臉，到處洋溢著圣誕節的氣氛。孩子們每天談論的話題也是關于圣誕節的，由此，我和孩子們一起生成了美術活動“裝飾圣誕節”。在組織參觀后，孩子們就以小組為單位開始進行裝飾。有的小組拉花鏈、有的小組用彩紙包裝廢舊的盒子作為禮物盒、有的小組畫出紅色的圣誕襪……最后的結果是，孩子們用豐富多樣的作品布置了教室，坐在自己布置的教室里，幼兒開心極了，家長來接送時，他們滔滔不絕地介紹自己的作品，告訴家長這是我畫的，那是某某小朋友做的，真是其樂融融。

幼兒是活動的主人，讓他們參與活動室的布置，讓他們充當環境的主人，調動幼兒繪畫的積極性，才能使幼兒的興趣得以延伸。

綜上所述，陶行知先生的教育思想在幼兒繪畫教育中有著很高的借鑒價值，教師只有認真地研究陶行知先生教育思想的內涵，結合幼兒的個性特點，以興趣為主，激發幼兒參與繪畫活動的潛能，將繪畫教育作為載體，才能起到培養創新人才的整體功能。

參考文獻：

周德藩.走近陶行知：教師讀本.高等教育出版社，2010-01.

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區勝浦街道金光幼

兒園吳淞分園）

？誗編輯 張珍珍