形式多樣的練筆 讓學生“妙筆生花”

《義務教育語文課程標準》明確指出學生的寫話和習作應當“內容具體，感情真實”，特別是中高年級的寫作量要達到2萬～4萬字。這對于作文教學來說，好比是一顆重磅炸彈，如何在較短的時間里達到這個量化要求，是擺在我們廣大語文教師面前的一個新的課題。下面就自己在教學中的幾點做法，談談自己的體會。

一、以課文內容為抓手，進行寫作訓練

當今的語文教學更重視學生的實際運用能力，即通過課文的學習，掌握語言的準確運用，把握表達上的技巧，體會布局謀篇的方法，發展創新思維。這就需要教師在進行閱讀教學時，綜合把握教材的潛在訓練點，以教材為突破口，進行寫作訓練。

1.內容延續型

低年級的許多課文生動有趣，往往以動物、植物為故事的主人公，采用擬人化的手法，通過簡短的故事來說明一個淺顯的道理。而故事性強的課文對學生的吸引力也是比較強的。這時就可以在學習課文內容的基礎上，進行續編故事的訓練。比如，《狐貍和烏鴉》一文，就可設計這樣的練習，烏鴉上了狐貍得當后，心里會想些什么呢？當狐貍想第二次騙烏鴉的肉時，烏鴉會怎么做，結果又是怎樣呢？學生可以發揮想象，把故事編寫下去。

2.創造想象型

對于語言簡潔、凝練的課文，往往可以挖掘課文內在的想象點，進行再創造。一些古詩詞就可以采用此種方式進行練筆。在進行創造想象型訓練時，需要學生對課文內容熟悉、理解，在熟悉、理解的基礎上進行創新的創作，這對學生創新性的思維大有裨益。例如，教完古詩《早發白帝城》，學生大致理解了詩意，體會到詩人當時愉快的歸心似箭的思想感情，在此基礎上要求學生擴寫成一篇文章，適當地想象當時詩人一路上的所見所聞所感，通過具體的描繪表達詩人的感情，想象家人團聚時的喜悅與激動，學生在具體寫作的過程中，加深了對詩的理解。

3.條件變更型

可變更課文第一條件，引導想象條件變化對事情結果的影響，進而練筆。如，讀《小珊迪》后，可引導想象：如果小珊迪安全換回零錢，事情會如何發展？讓學生想象其換回零錢，購食品以及與弟弟互讓食品的情景。

4.條件逆反型

可逆反課文中某一條件，引導推理事情的發展，讓學生在正反比較中強化理解。如，閱讀《太陽》后可這樣引導：如果沒有太陽，那么世界真的會像課文中所描述的那樣，將是一片黑暗，將沒有人類生存嗎？隨著科學技術的發展，難道就不可能有什么東西來代替太陽嗎？難道沒有太陽，人類就真的無法生存了嗎？在學生討論的基礎上，以《假如沒有太陽》為題，進行作文訓練。

5.體裁轉換型

可借助課文題材、轉變敘述方法，改變表達方式，使文章更生活化，更貼近學生的認知特點。如，《全力以赴的去勞動》一文是曾經擔任美國總統的林肯以書信的方式所寫的文章，說明了勞動的重要性，說明了只有勞動才能創造財富，才能給家人帶來快樂的生活，勸解弟弟詹斯頓不能做一個無所事事的人。這時不妨改變文章的體裁，要求把書信方式改寫成面對面的談話，以對話的形式達到勸喻的目的，全方位地培養了學生的理解、表達能力。

6.情境借用型

可借用課文所寫事情的背景，變更內容，想象事情，進而作文。如，讀《老師領進門》后，可讓學生借用課文中田老師講故事時的生動，我聽故事時的入迷這樣的情景來體會文中重點詞“娓娓動聽、戛然而止、身臨其境、引人入勝”等的用法，并且仿照課文創設情景，想象趣事，下筆成文。

7.遷移拓展型

所謂的遷移拓展型，是根據課文內容、課文寫作方法與寫作思路，進行相類似的訓練，并從課文遷移到日常現實生活或未來世界，使學生舉一反三，觸類旁通，是對學生進行想象能力培養的很好途徑。如，學完課文《南郭先生》以后，可以進行探究，將深奧的哲理通過想象作文具體化，也可以根據現實事件發揮想象寫成《南郭先生新傳》。

二、以實際生活為源頭，進行練筆訓練

1.生活日記型

日記是比較靈活的一種文體，它不受時間與題材的限制，只要學生覺得有意思，都可寫下來，三言兩語可以，幾百字也可以。它作為一種有效的自由練筆的手段，不僅可以積累寫作素材，還可以養成觀察生活、思考生活的習慣。日記的內容不拘一格，不求千篇一律。完成的時間也是靈活機動，只要能在規定的期限里完成即可。當然作為教師，不能放任自由，不管不問，而要指導到位，在寫作內容上給予指點。比如“一堂特別有趣的課”“一次特別快樂的活動”等，凡是與生活密切相關的內容，都可以記載下來，不斷豐富寫作題材。

2.閱讀反思型

生活離不開閱讀，閱讀可以用嘴、用眼、用心，調動身體的各種感官，而這里的閱讀是指對書籍、報紙、電視的廣泛關注。反思型專指閱讀過程的所想、所感、所思。在學生閱讀了相關內容后，可以組織學生寫讀后感、寫小評論、寫觀后感。比如，和學生閱讀息息相關的“一個感興趣的電視節目”“一個熱點新聞的報道”等，都可以作為練筆的內容，有時，教師也可以根據一些社會現象組織學生討論，然后以文章形式記載下來，逐步使學生養成良好的多讀、多思、多動筆的習慣。

3.實踐體會型

探究型課程的全面啟動，為語文教學提供了更大的發展空間，在實踐中感悟為學生獲得更多的知識和技能奠定了扎實的基礎。多樣化的語文學習方式補充了教材的一些缺陷。把閱讀與實際相結合，進行一些小課題的研究是學生獲得知識、提高能力的捷徑。比如，調查我校學生的閱讀現狀，總結出學生在閱讀方面存在的弊端及改進的策略；比如，閱讀李白的詩后，以李白作為研究課題，去研究李白的生平，他的生活經歷對其作品風格的影響，李白詩對后人影響等等；又如，閱讀了《臺灣蝴蝶甲天下》后，去收集關于蝴蝶的有關知識，它們的生活環境、生長歷程，它們對生物界產生的影響，親手制作一些蝴蝶的標本等，這些活動往往是學生自主行為，使他們有內容可寫，更重要的是在探究過程中得到了在課堂中所體會不到的學習快樂和成就感。

總之，充分運用教材中的材料指導學生練筆，關鍵在于教師鉆研教材，吃透教材。只有在教材爛熟于心的基礎上，才能挖掘教材中可供練筆的材料，通過練筆，促進讀、深化讀，學會積累，學會運用。而只有把生活與語文教學有機整合，語文教學或者說作文教學才會充滿勃勃生機，才會永遠保持活力。

（作者單位 陳華娟：浙江省杭州市蕭山區義蓬第一小學 朱華國：浙江省杭州市蕭山區義蓬第三小學）

？誗編輯 王團蘭