如何做個(gè)智慧的老師

摘 要：學(xué)生是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的最為重要的人的因素，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中生成的學(xué)生資源十分豐富。了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源現(xiàn)狀及其原因，著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性學(xué)生資源是怎么樣捕捉、利用與開(kāi)發(fā)的。將學(xué)生看成資源，研究如何捕捉、開(kāi)發(fā)和利用生成性學(xué)生資源，可以有效拓展教學(xué)資源；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨；增長(zhǎng)教師教育智慧，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；生成性；學(xué)生資源

隨著對(duì)課程理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們對(duì)生成性課堂資源的捕捉、利用與開(kāi)發(fā)也在不斷發(fā)展。生成性資源是師生在交往互動(dòng)中生成的課程資源，它包括生成性學(xué)生資源，生成性教師資源和生成性文本資源。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性學(xué)生資源是開(kāi)發(fā)潛力最大、應(yīng)用價(jià)值最高的課堂教學(xué)資源，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的基本理念也是以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所以將學(xué)生視為資源是符合這一基本理念的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性學(xué)生資源現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生成性學(xué)生資源很多，但往往教師不能很好地捕捉到生成性學(xué)生資源，從而導(dǎo)致很多生成性學(xué)生資源都流失了，造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面。（1）教師的知識(shí)構(gòu)成。如果教師的知識(shí)匱乏，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。（2）教師的教學(xué)機(jī)智。如果教師沒(méi)有敏捷的教學(xué)機(jī)智的話(huà)，就很難捕捉到生成性學(xué)生資源，那么生成性學(xué)生資源自然就會(huì)自生自滅。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性學(xué)生資源的捕捉

1.多角度關(guān)注課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，常常需要師生互動(dòng)，所以教師不能局限于教室講臺(tái)，需要更大的活動(dòng)范圍，并且充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，關(guān)注學(xué)生對(duì)所聽(tīng)、所學(xué)內(nèi)容的反映。要關(guān)注學(xué)生講什么，關(guān)注學(xué)生的表情；要關(guān)注優(yōu)等生，但也要關(guān)注后進(jìn)生；要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，也要關(guān)注學(xué)生遇到了什么問(wèn)題。

2.機(jī)敏果斷調(diào)控課堂

在課上，學(xué)生不可能一直回答正確，如果教師因?yàn)閷W(xué)生回答錯(cuò)誤，就對(duì)學(xué)生發(fā)火，不以寬大的胸懷處理問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)造成師生劍拔弩張之勢(shì)，學(xué)生資源也會(huì)被怒火燒得蕩然無(wú)存。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的突發(fā)情況很多，這就需要教師一直能保持清醒的頭腦，有很好的教學(xué)機(jī)智處理問(wèn)題，用幽默化解尷尬、用微笑戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，相信這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂會(huì)更有激情地學(xué)習(xí)、思考。

3.有效選擇資源

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成的學(xué)生資源有的是有利于課堂教學(xué)的，有的是無(wú)關(guān)緊要的，這就需要教師在捕捉到生成性學(xué)生資源后迅速做出“用還是不用、怎么用”的選擇。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性學(xué)生資源的利用

1.即時(shí)利用和延時(shí)利用相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)課堂上突然出現(xiàn)的生成性學(xué)生資源有利于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該即時(shí)利用，將學(xué)生資源拉入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生資源自然地為教學(xué)任務(wù)的完成服務(wù)。

2.放縮原則與擱置原則相結(jié)合

對(duì)于一些頗有價(jià)值的資源，與教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)相一致的生成性學(xué)生資源被教師捕捉到了，這時(shí)教師可以借此一路追問(wèn)下去，放大這個(gè)資源，使一些表面問(wèn)題變得更有深度，更有價(jià)值，從而完成教學(xué)任務(wù)。

3.教師利用與學(xué)生利用相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)生成性學(xué)生資源出現(xiàn)后，由于數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚，經(jīng)驗(yàn)豐富，一般性先由教師捕捉資源，然后擇優(yōu)利用。但對(duì)于一些教師難以處理或不能及時(shí)處理的資源，教師可以先把問(wèn)題精練后再交給學(xué)生處理，以鍛煉學(xué)生的探究能力，同

時(shí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，是以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)

1.情境陶冶法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，而這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程。

2.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生或多或少會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)，教師應(yīng)給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生提出的眾多的問(wèn)題中，教師開(kāi)發(fā)出對(duì)課堂教學(xué)有利的生成性學(xué)生資源，從而促進(jìn)課堂發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.搭建平臺(tái)法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不只是教師的課堂，也是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)該為學(xué)生提供交流平臺(tái)，讓學(xué)生能充分展示自己的想法，從而引發(fā)學(xué)生資源的生成，教師可以有選擇地加以利用。

總之，捕捉、利用和開(kāi)發(fā)生成性學(xué)生資源對(duì)課堂教學(xué)非常重要，但好多教師選擇忽視生成性學(xué)生資源。通過(guò)本文的分析知道了生成性學(xué)生資源流失原因，感受到捕捉、利用和開(kāi)發(fā)生成性學(xué)生資源的重要性，探索出捕捉、利用和開(kāi)發(fā)生成性學(xué)生資源的方法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林中心小學(xué)）

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