如何培養學生“看、聽、想、說、做”學習習慣

摘 要：學習過程是多種器官參與的過程，是手、口、眼、耳、腦相互協調的過程。在這一過程中，教師在引導學生掌握知識的同時，更要引導學生把自己的學習也作為自己認知的對象，在教與學的過程中，培養學生“看、聽、想、說、做”的學習習慣，讓學生獨立自主地學習知識，發展思維，積極創新。

關鍵詞：數學教學；多感觀參與；學習習慣

數學課堂是以人為本，以發展為目的，充分落實學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生在體驗中學習，在探索中領悟、理解。數學被譽為“思維的體操”，那么數學的學習就應是多種形式、多管齊下的。在數學的學習中讓學生“看、聽、說、想、做”，充分發揮各個感官的作用，其“鍛煉”的效果是不言而喻的。本文是根據自己的教學經驗，從學生的學習方式方面，談談個人的體會，旨在拋磚引玉，賜教于同行。

一、讓學生細心“看”，培養學生觀察能力

眾所周知，數學是對客觀事物的高度概括，這些概括知識不能原封不動地塞給學生，而應當適當地通過一定方式展開，使學生看到各種結論的來龍去脈。眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得數學知識的必要環節，要給學生足夠的觀察機會，不斷提高學生的觀察品質。我在教學“年、月、日”時，要求學生帶來一些掛歷，然后將連續好幾年的掛歷掛在教室里，上課開始就讓學生按要求去看這些掛歷。同學們饒有興趣地看完后，老師提出了一些關鍵問題，如，你知道哪些有關時間的單位？為什么有平年、閏年之分？怎樣判斷平年和閏年？一年中哪些是大月？哪些是小月？由于剛剛看過，同學們很快得有了答案，教學效果特別好，對所學知識印象深刻。通過觀察教學，使每一位學生都學得有趣味，也培養了學生自己尋找答案的能力。

二、讓學生仔細“聽”，養成虛心好學的好習慣

數學課堂就應該是生本課堂，生本課堂就是要給每個學生發言的權利和機會。而一位學生的發言往往會激發出其他幾位同學的思維火花，促使小組成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題較全面、較深入的認識和理解。上課時要求學生注意聽其他同學的發言，養成尊重他人的好習慣，更重要的是在傾聽他人發言的同時要思考：同學的發言對嗎？對在哪兒？錯，錯在什么地方？要求他們認真、仔細，有條、有理地分析，解答問題，養成一絲不茍的思維習慣，它對培養學生的合作意識、合作交流能力和養成思考、分析的學習習慣起著非常重要的作用。

三、讓學生認真“想”，培養學生思考的習慣

想，是發現的源泉，是探究的動力，是創新的前提。顯然，加強學生“想”的習慣的培養，對培養學生自己發現問題，提出問題，解決問題的能力具有積極的意義。教學中最重要的是讓學生有“想”的機會，不要讓“滿堂灌”和“題海戰術”把學生想的時間給占領了。要讓學生有“靜思”的機會，不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學生思維積極性的標志。真正有效的思維活動，往往是“無聲”的內化過程。我在教學中經常要求學生邊聽邊想，邊看邊想，邊做邊想。讓學生“伏下來”想想，“眼睛閉起來想想”，千方百計培養學生“靜思、獨思”的良好習慣。如，我教學“邊長1米的正方形，面積是1平方米”后，我讓學生閉上眼睛想想，“1平方米”在腦海中究竟有多大？其目的就是讓“1平方米”的實際大小在學生頭腦中形成準確的表象，并牢牢地貯存起來。給予學生大膽廣闊的思考想象空間，讓學生學會“想”，也是培養學生創新能力的首要途徑。

四、讓學生踴躍“說”，培養學生的表達能力

語言是思維的載體，是頭腦中思維的外化，堵住學生的嘴巴，無疑就是束縛學生的思考。因此，教學中應讓每個學生都有口頭表達的機會。如，請同桌之間相互說說，請同學們先自己講一遍，看誰說得好等等。這些是說的形式，說的內容就更豐富了，可以讓學生說說公式的由來，計算的算理，思維的過程等?？梢宰屗麄內ベ|疑、辯論，詳述自己的見解，這不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發展，提高學生的表達能力。而且在數學教學中給學生提供合作交流的機會，可以確保教師與學生、學生與學生，學生與課本之間多條通道的信息交流，這樣學生可以暢所欲言，各抒己見，從而相互取長補短。可以采取不同的形式，組織討論，質疑問難，教師應給予恰如其分的肯定、表揚、指導等。只有這樣才能大大地調動學生學習數學的興趣，從而產生良性循環，促進學生孜孜以求，學會質疑、學會評價、學會歸納、學會總結、形成學習的能力，受益終身。

五、讓學生積極“做”，培養動手操作的習慣

“人有兩件寶，雙手和大腦。”在學習中，只有經過學生自己探索和概括的知識，才能真正納入自己已有的認知結構，只有動手操作過的事情才能獲得深刻的理解，在應用時也易于活學活用。

動手操作是學生學習探究中的一個循序漸進的過程，它不但符合兒童的年齡特點，而且符合他們的思維發展特點。小學生天生好動，通過動手操作，可使學生的手、眼、腦等協同發展。同時培養學生的邏輯思維和形象思維。許多數學問題，通過動手操作，不僅容易理解，記憶牢固，而且能形成活動的經驗，在實際中運用自如。當然，讓學生動手要注意啟發性，階段性和合理性，不能一味地追求動手操作而把學生的思維停留在最低層次。如，教學“平均分問題”這個內容，必須讓學生通過擺東西，來理解“同樣多和平均分的意義和方法，進而掌握平均分”這一問題，如果離開了動手操作，學生對概念的理解就只會停留在表面上，教學效果是不理

想的。

曾經有這么一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與，我就會真正理解?！倍ㄟ^“做”這種體驗式地學習正是充分展示了以人為本的教育理念，真正確立學生的主體地位，為分析和解決問題創造良好的條件。因此，教師要熱情鼓勵，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，促使他們多種感官并用，讓學生參與知識的形成和發展的全過程，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。

總而言之，我們教育者應明確自己的神圣職責，并且懂得“授人以魚，不如授人以漁”的道理。在引導學生掌握知識的同時，更要引導學生把自己的學習也作為自己認知的對象。只要我們教師堅持以學生為本，激發學生的學習興趣，加強對學生學習習慣的養成教育，讓學生自己動眼、動耳、動腦、動嘴、動手。在教與學的過程中，培養“看、聽、想、說、做”的學習精神，讓學生獨立自主地學習知識，發展思維，積極創新，教育之花將會更加姹紫嫣紅，更加煥發出旺盛的生命力。

參考文獻：

王定義.數學教學中的“聽、說、用”[J].中學數學雜志：初中版，2003（06）.

（作者單位 陜西省安康市旬陽縣師訓教研中心）

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