在美術課堂活動中如何培養學生的合作能力

摘 要：學生的合作能力是提高課堂教學效率的有效手段，能充分發揮集體中的個人作用。合作學習是一種以小組為單位、互助合作的學習模式，它是指在教師的指導和組織下，學生在課堂上展開互動合作，基于新課改下的教學策略。主要分析小學美術課堂的學生合作學習現狀，提出相應的學習策略，使學生能夠取長補短，培養學生的合作能力。

關鍵詞：美術課堂；學生合作；學習方法

合作學習主要指，建立學生異質小組，彼此之間互助學習，協作完成學習目標，小組整體為獎勵依據的策略體系、教學理論。合作學習秧田式座位排列，轉變為合圍而坐的學習方式，其實質是讓學生之間，建立起互相依存、積極互助的關系。小組的每一個成員在自身主動學習的基礎上，還應幫助其他學生學習，教師按照小組整體表現給予獎勵。合作學習有利于提高學習成績，還有利于增強學生自尊心和自信心，促進同學間的互愛、情感發展。在美術課堂中，展開合作學習是以小組討論、共同創作作品的兩種方式。筆者結合自身多年的小學美術教師從業經驗，分析小學美術課堂的學生合作學習現狀，提出相應的學習策略，現總結如下：

一、小學美術課堂的學生合作學習現狀

1.學生缺乏共識，容易出現人云亦云現象

筆者通過一段時期課堂教學，發現小學學生極易出現人云亦云、自以為是的現象，這可能與家庭教育有關。一個在家被父母寵愛的“乖乖女”，一個是“小少爺”，生活環境會直接影響他們的課堂合作方式。在教學過程中，教師以某一問題提問，讓學生展開小組交流、討論，原本可使學生產生個體思維的碰撞，實現集思廣益和互相啟發。然而某些學生“自以為是”的想表達繪畫情感，導致小組討論的秩序出現混亂，進而形成“你說你的、我說我的”的怪現象，不能領會其他學生意圖。某些學生則缺乏自主意識，別人說什么都覺得有道理，形成“人云亦云”的現象。

2.動手實踐課堂中，“勤”學生多勞多得，而“懶”學生想不勞而獲

在美術課堂中，繪畫部分不能使合作學習重要性更為突出，而動手實踐課則有利于發揮集體的智慧，實現思維的優化，培養學生團隊精神能力，使學生能夠享受集體結果的樂趣。在實踐課時，某些學生展開分工合作，做到“你剪、我畫、他貼”的合作方法，而某些學生則自己畫自己，整個繪畫過程雜亂無章，還有些學生甚至“隔岸觀火”，完全無動于衷，致使小組合作流于形式，不能發揮合作學習的作用。

3.學生不會“開門看路”，只會“閉門造車”

各學科學習時，合作學習是非常重要的學習方法，若只會單一學科的合作學習，學生會由于各學科要求不同，進而很難進行合作學習。小學每周只有兩課時的美術訓練，合作學習成效不

明顯。

二、在美術課堂活動中培養學生合作能力的策略

1.正確引導，加強學生自信培養

小學生由于年齡小，其知識儲備較少，他們無法體會交流與合作的真正含義，教師要將合作學習滲透于課堂教學。新課改尊重學生的主體地位，而教師是主導者身份。面對低年齡段的學生，教師需幫助他們去探索、去分析。課堂教學時，觀察學生個性傾向。例如，某些喜歡發言的學生，在他“滔滔不絕”之前，善意提醒他是否需要征求別人的意見，使學生學會傾聽。對于言聽計從的學生，教師可正確引導其先自行發言，若無其他意見，該類學生就只得動腦去想、去思考，當答案得到別人認可，他的自信心也就自然提高，促進其改變學習模式。

教學案例：《多姿多彩的服裝設計》

活動1：讓學生在課前收集喜歡的服裝雜志。

活動2：在課堂教學時，就“你對于‘服裝和人文’的關系看法？”進行討論，同時就“學生是否配置校服”展開爭論，使學生在討論中學習服飾設計的各個元素。

活動3：以六人為一組，展開分組合作學習，選擇不同繪畫材料、形式，為同學、為自己設計校服、服飾。

活動4：小組內進行討論、交流，評選出最好的設計作品。

活動5：在美術課堂上，展示每一個學生的服裝設計作品。

通過這節課活動，為學生創造了廣闊的思維空間，各小組成員圍繞“學習目標”，結合生活實際，發揮自己繪畫、設計的能力，同時和其他成員之間進行意見和思想的交換，相互幫助、學習，實現共同進步。對于傳統教學而言，合作學習方式取代了過去學生被動接受知識的教學方式。

2.合理分組與科學搭配

合理的合作學習分組，對提高美術課堂教學具有十分重要的意義，主要分為兩個方面：（1）小組成員需合理搭配。在組建小組之前，充分考慮小組各成員的個性差異、學習能力、男女比例等。比如，在分組時，需均衡男生、女生人數比例，學習能力強與弱的學生搭配，使其能夠優勢互補。小組分配時，需考慮到學生的各因素，盡可能使學生能夠各展所長，增強學生的團隊互助、協作意識；（2）隊伍由少至多、由小到大。對于小學學生而言，不太理解溝通與交流，且具有“以自我為中心”“自控能力差”等弱點。在建組初期，各小組人數不宜過多，可建立兩人組或四人組，使學生們能夠面對面的學習，一對一的交流，養成傾聽的習慣，有利于提高小組成員的發言次數，提高個人見解能力，更利于培養小組成員的互助、協作意識，逐漸形成美術交流與討論課堂環境，提高學生的溝通、交流技能。待學生養成交流習慣之后，教師再擴大合作學習組，將小組合并至六人組、八人組，促進他們不同層次的發展。因學生在美術課堂的動手、實踐時間較多，小組人數不宜較多，不然交流、討論時，就沒有足夠的時間做到“人人均可發言”，實踐課堂的分工較細，無法使學生全面掌握知識、技能。

3.整合學科，營造和諧的課堂環境

各學科教師都應該重視合作學習過程中，學生凸顯的問題。教師之間展開討論，共同分析原因、提出對策，加強方法指導，防止形成“形式化”的合作學習，同時整合各學科知識。在美術課堂中，融入語文、音樂等內容，促進學生學習能力，提高教學效率，增強團隊協作意識。合作學習是采眾人精華，實現完美學習目的，通過分析、總結教學實踐，讓筆者能夠初步認識美術合作，引導學生明確合作目的，使學生們能夠在合作中學習，逐步形成一種主動學習、合作學習的課堂氛圍。小學學生無法短時間內明白如何進行課堂合作，需慢慢培養學生的合作習慣。合作水平的增強，也不是一朝一夕可實現的，合作學習是一個按部就班的過程。所以，在美術課堂教學時，需逐步培養學生的合作意識，使學生能夠在人與人交往中，領悟合作的意義，體驗合作學習成功的愉悅，建立合作意識和信心。培養學生與人溝通和參與活動的能力，使學生能夠形成良好心理素質，進而實現主動發展合作，保證教學質量。

在美術課堂上，美術教師不能再以傳統的簡單繪畫，來完成教學任務。處于新課改背景下，教師應更加注重學生合作學習能力培養，為學生創造一個開放、和諧的合作學習環境，通過正確引導、培養學生信心，合理分組搭配和學科整合，使每一個學生感到合作學習是一種享受，使學生明白“合作學習”在對自己負責基礎上，還要對其他同學負責，進而提高學生的溝通、自學、合作能力。

參考文獻：

[1]丁曉華.試論分組合作學習方法在小學美術課堂的應用[J].黑龍江科技信息，2012（36）：190-190.

[2]陳煥儀.讓學生在美術課堂動起來：關于“合作·互動”美術學習模式探討[J].科技致富向導，2010（11）：57.

[3]何小定.試論小學美術課堂如何開展合作學習活動[J].神州，2012（10）：74-74.

[4]張永習.對合作學習模式下美術課堂結構設計的思考[J].科海故事博覽·科教創新，2012（12）：129.

（作者單位 廣東省珠海市斗門區井岸鎮第一小學）

？誗編輯 代躍先