建構評價體系 促進全面發展

摘 要：由于歷史的局限性，以往的教學理念中不乏涉及面窄、枯燥單一且與時代不符的要求，這就需要教師在繼承的基礎上進行創造性地拓展與開發。在教育教學改革浪潮沖的擊下，教育教學的發展已達到日新月異的境地，教與學的內涵與外延得到不斷地深化和擴展。

關鍵詞：教育思想；教育智慧；教學理念

隨著素質教育的深入開展，教育教學的觀念產生了根本的變化，建構促進教師、學生全面發展的評價體系尤為重要。如何建構利于教師、學生全面發展的評價體系呢？

一、轉變觀念，提高認識

樹立適應時代要求和社會發展的教學理念尤為重要。蘇霍姆林斯基明確指出：“思想好比火星，一顆火星會點燃另一顆火星。”一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中營造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯、復雜的關系——即思維的相互關系把一個個終身連接在一起。因此，只有標新立異，敢于取舍，敢于放棄，努力從根深蒂固的傳統教育的桎梏中走出來，樂于探索，敢于探究，才能樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀。要樹立適應新時代發展的教育理念，應認真做好以下幾個方面工作：首先，要加強學習。學習是獲取知識、提高才能的重要途徑。教師應認真學習先進的教育教學理念知識，注意吸納先進的教育思想和教育理論知識，不斷儲存、積累并加以內化，努力把素質教育、成功教育引入課堂。其次，注重實踐。教育觀念的改變和教育理念的確立，應在教育實踐中、不斷探索、不斷總結，努力使理論與實踐緊密相連。教書育人，集知識、智慧、才能于一體，重感悟、重體驗、重理解、重實踐。再次，要有創造精神和創新意識。教育在不斷飛速發展中，教育觀念也必須與時俱進，應時而生。教與學必須有質的理念。在教育教學活動中，教師的定位與學生的定位應有全新的理念，應構建相應的評價體系，只有這樣，才能真正適應新時期教育教學要求，才能全面推進教育教學的全面發展。

二、赤誠奉獻，率先垂范

建構利于教育教學全面發展的評價體系，應包含兩個方面：一是教師，二是學生。新時代對教師提出更高的要求，教師的角色發生了根本性的改變，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課堂實施的組織者、執行者，也是課程開發者和創造者。新時代賦予教師的責任與義務任重而道遠。在教育教學過程中，教師應積極主動地深入到教育教學工作中去，不斷提高自身素質和修養，不斷提高專業水平，以高尚的情操、堅定的信念、淵博的知識、高超的教學能力、精湛的教學技術進行教育教學活動。要成為適應教育教學發展的合格的教師，應著重做好以下幾個方面的工作：（1）教師要強化道德水平修養。教師要自強、自律，率先垂范，熱愛本職工作，積極主動，熱情高漲，赤誠奉獻，矢志不移地把自己的全身心都投入到教書育人地工作中。（2）熱愛學生。教師不僅要了解學生，而且要尊重學生。關注學生的全面發展，注意學生的個性差異，注意激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，貼近學生的生活，關心每一個學生的成長。（3）不斷改進教學方式，掌握先進的教學方法，教學方法要靈活多變，適合學生素質的提高和發展，具有嫻熟的駕馭課堂的能力，具有探究和創新能力。（4）勤于交流，常于反思。教師應積極與學生、家長、同事交流和溝通，不斷探索，不斷總結教育教學經驗。在教學中，要常常反思，對自己的教育理念、教育教學進行反思，不斷改進以臻完善。（5）要善于總結，不斷提高。教育教學經驗總是在不斷的探索中，在不斷的教育教學實踐中逐步積累起來，教師教學能力的提高在日常的工作中，在教學的點滴間，只有潛心教學，熱愛工作，以振興教育教學為己任，才能在教育教學改革的浪潮中凸顯教師的人生價值，成為教師的個性和個人價值，對自身素質和專業水平等方面進行全面的評價，從而提高教師的素質，促進教師全面發展。

三、樂學勤思，善問踐行

學生是教育教學工作的主體。教育工作的主要方面是：為了學生的一切，關注學生的全面發展是實施素質教育的最核心的工作。以學生的學習成績作為學生學習評價的主要手段已不再適應教育的需求和社會的發展，學生評價不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。要培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才，應注重陶冶情操，錘煉意志，刻苦學習，養成習慣等方面的訓練，力求使學生在學習中道德品質、學習能力等各方面得到全面的發展和提高。學生的主要任務是學習，因此，在建構學生的評價方面應重點關注學生在學習過程中各種素質的提高。如何建構能促進學生全面發展的評價體系呢？（1）熱愛學習，善于學習。情感、態度、價值觀是評價學生的重要尺度，熱愛學習是學生學習最重要的基石，學生在學習過程中，應充分激發學習興趣，努力挖掘學習潛能，全身心地投入到學習中去。學生在學習中不僅僅是學會知識，更重要的是會學，即能掌握學習方法。評價一個學生的學習水平不是學生獲得多少知識，而是學生掌握了豐富多樣的學習方法。舉一反三，觸類旁通，能學以致用。在學中悟情，在學中悟道，在緊張活潑的學習中逐步提高道德修養，提高學習能力。（2）勤于思考，樂于探究。思考能力的培養是學生真正掌握知識的前提，我國古代大教育家孔子提出精辟的見解：學而不思則罔，思而不學則殆。在學中思，思中學，才能真正獲得知識。學生在學習中還必須具備探究能力和創新能力。探究能力就是學生發現能力。第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。發現問題比解決問題來得重要。（3）敢于質疑，善于提問。學生學習知識應主動去獲得，而不是被動去獲取。質疑能力的培養和提高使學生在學習中化被動接受為主動獲得。小疑則小進，大疑則大進，學生在不斷的質疑和釋疑中理解知識、掌握知識、運用知識。（4）交流合作，勇于實踐。社會需要復合型、全面型的人才，學生在學習中，應強化合作意識，學做合一，注重合作能力的培養，注重動手操作能力的培養，注重實踐能力的培養，才能全方位介入和參與到學習中去，加強道德品質、學習能力、學習方式、學習習慣、合作意識、創新能力等方面的綜合評價，以學生的全面發展為評價目標，涉及面廣，觸及面大，才能真正為社會輸送合格的人才。

四、群策群力，全面提高

在建構科學合理的評價體系中，目標應明確，評價對象和評價內容應具體，應具備針對性強、操作性強、行之有效的特點。評價體系的建立應具發展的眼光，應隨著社會的進步和教育的發展不斷豐富并不斷完善其評價效能。對教師、對學生的評價應體現發展觀、全面觀。評價教師不以其培養多少優秀生為主要工作績效，評價學生不以其學業成績的優秀為標準，評價呈多元化，只有這樣才能對教師或學生做出準確而合理的評價。優化評價體系，可以推進教育教學改革深入開展和全面提高。建構科學合理的評價體系，應充分發揮全體教師和學生的主動性和能動性，力求使全員參與，集集體的智慧之大成，在不斷的教學實踐中逐步建立并加以完善。評價目標、評價內容、評價方式、評價方法應切合實際，要注意評價對象的個性差異，評價機制應采取自評和他評雙向評價的辦法。自評為主，他評為輔，使評價體現在日常教學工作中、日常學習活動中，時時有評價，日日有評價，月月有評價，在評價中規范教學作風和學習作風，提高工作或學習的主觀能動性，從而提高評價的功能，達到評價的目的。評價體系的建立和實施，應由全體教師、全體學生同心協力，群策群力，才能建立并產生積極的效力，為了全面提高評價水平和質量，應加強以下幾個方面的工作：（1）拓展視野，優化選擇。建構利于促進學生全面發展的評價體系，要開闊視野，大量借鑒成功的經驗和做法，準確把握對教師和學生的定位。（2）評價要面向全體。要深刻領會素質教育理念和新課程標準，不生搬硬套，因校制宜，核心標準要一致，具體標準要切合實際，能制擬出讓教師和學生通過努力就能達到目標的評價要求。（3）互相交流，共同提高。要完善評價體系，應加強交流溝通，不斷嘗試，不斷積累，不斷完善，以達到最大的評價功能。

總之，在素質教育不斷推進和深化的過程中，我們應十分重視和發展積極的評價能力，建構能促進教師學生全面發展的評價體系，才能真正把教育教學工作推向深入，才能為社會培養出合格的人才。

（作者單位 福建省福鼎市貫嶺中心小學）

？誗編輯 張珍珍