注重培養問題意識 提升科學教學效果

小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程。科學課程把探究作為學生學習科學的主要方式。學生要在探究過程中理解科學概念，掌握科學方法，培養科學態度。對于現在的小學生而言，他們對科學探究幾乎提不起興趣，更加沒有問題意識的存在。因此，小學生已經習慣了在老師的教導下學習，嚴重缺乏主動探求知識的欲望與意識。這對小學生的長遠發展是非常不利的，我們應該積極指引小學生認識到他們自身在學習中的主體作用。本文就結合當前小學生存在的一些問題，分析小學科學探究問題意識不強的原因，并對該問題提出解決措施。

一、簡要分析小學科學探究問題意識不強的原因

在傳統的教學觀念中，老師普遍認為，由老師直接教授和灌輸知識的方式，能讓小學生在短時間內更多更好地接受知識。因此，老師在很大程度上忽視了讓學生主動探究問題的方式，同時對學生主動探究問題的學習方式也不屑一顧。因為老師認為這根本就是在浪費學生寶貴的學習時間，本來可以直接由老師告訴的知識，為什么非要學生花費大量時間去自己探究呢，再者，學生的探究結果和方式也未必是正確的，這樣就走了更多的彎路。因此，傳統的教學觀念是不支持科學問題探究的。

二、不斷提升小學科學探究問題意識的措施分析

1.注重課堂活躍、輕松氣氛的營造

對于小學生在科學探究方面問題意識的培養，首先要做的就是讓學生敢于提問，只有學生敢于提出問題，才能產生探究問題的意識。為了讓學生敢于提問，老師需要積極營造活躍的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中大膽提問和進行問題的探究。營造愉悅、輕松的課堂氛圍需要以融洽和諧的師生關系為基礎，例如，老師在上課之前可以用幽默詼諧的方式來拉近和學生的距離。在講到地理知識的時候，老師可以問大家：“為什么太陽總是東升西落呢？”然后老師可以逗小學生笑起來，說：“因為太陽不認識南北方向呢。”總之，就是讓學生能在一個輕松的課堂環境中進行科學探究。

2.注重問題情境的創設，激發學生的興趣

學生探究問題意識的培養，老師在其中也起著非常重要的作用，老師要對學生進行科學的引導。在老師科學的引導下，小學生才能正確地進行問題探究。這樣就要求老師具備很好的問題情境創設的能力，讓學生在問題情境創設的情境中和老師的積極引導下，以老師創設的問題為引入點展開問題的探究，這樣就能不斷提升小學生的問題探究意識。例如，教師可以提問小學生：“螞蟻這么小的身板，為什么能搬動比自己大這么多倍的事物呢”“你見過螞蟻搬家嗎，螞蟻搬家為什么會有這么多的螞蟻參與呢”“大家知道螞蟻是怎樣過冬的嗎，他們冬天都干嗎呢”等等此類的問題。以此為切入點，讓學生有很高的情趣進行問題的探究。

3.培養學生提問技巧，讓學生善于發問

在上文中提到了，應該培養小學敢于提問的意識，這是培養小學生問題探究意識的基礎，是非常重要的。同時，老師在培養學生問題探究意識的過程中，還應讓學生學會怎樣提問，以便讓學生不僅敢于提問，還要善于提問，能很好地抓住問題的重點，提出高質量的問題。老師在學生提問的過程中，應該做好示范，在老師的引導下，讓小學生學會如何提問。例如，在學生經過探究，明白了果實與非果實的區別之后，老師可以示范性地提出問題：“請問大家，我們在生活中常見的香蕉是果實嗎？”提出的問題要能讓學生運用到已經學過的知識，從而讓學生對已學知識不斷地進行鞏固和更好地理解，這才是學生學會提問的最好方式。老師在不斷的示范過程中，學生也是一個不斷模仿和學習的過程，這對于小學生更好地提升問題探究意識是非常重要的。

4.加強實踐鍛煉，增強學生解決問題的能力

實踐決定人們的認識，也是檢驗真理的唯一標準。因此，應該讓學生學會在實踐中探究問題，得出正確的結論。在科學學科的教學過程中，應該注重學生動手能力的培養，讓學生在動手實踐的過程中不斷進行探索，在自己的親手實踐中得到正確的答案，這對于小學生來說，是一個深刻而難忘的過程。例如，在講到生物方面的知識或者實驗的時候，要盡量找一些典型的材料或者模型，讓學生能親手觸摸到，或者用眼睛看到，這對小學生的探究意識有很大的促進作用。在老師與學生的共同努力下，小學生科學探究的問題意識是可以不斷提升的。

總之，我們要注重問題情境的創設，激發學生的興趣，同時培養學生的提問技巧，讓學生善于發問，以及加強實踐鍛煉，增強學生解決問題的能力。讓小學生敢于提問，并善于提問，對小學生長遠的發展來說是大有裨益的。

（作者單位 江蘇省建湖縣第二實驗小學）

？誗編輯 張珍珍