巧設(shè)情境，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。因其能以小學(xué)生的心理特征為依據(jù)，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓其充分通過(guò)相關(guān)情境自主學(xué)習(xí)，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；教學(xué)效率

為了貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采取情境教學(xué)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的趣味化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生進(jìn)行參與和親身實(shí)踐，從而達(dá)成情境教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的情境實(shí)踐，提升小學(xué)生解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言與文學(xué)的創(chuàng)新能力，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，再現(xiàn)生活情境

知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，把課文中所描述的事物與學(xué)生的社會(huì)生活相結(jié)合，緊密與生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，可以對(duì)生活中的各種小物品加以運(yùn)用，讓其成為課堂數(shù)學(xué)的有用道具，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周邊的事物，認(rèn)真體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋及描述，提高其運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，就著重對(duì)珍珠鳥(niǎo)的有關(guān)描寫(xiě)細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中鳥(niǎo)的特征、動(dòng)作、鳴叫的聯(lián)想，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)到課本中描寫(xiě)的手法與技巧，讓學(xué)生更加注重對(duì)生活的觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。這種生活化的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文知識(shí)快速地融入現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)可以快速地運(yùn)用到實(shí)踐，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性得到了很大的提高。

二、借助插圖情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容

借助課文中的插圖可以再現(xiàn)文章的情境。小學(xué)語(yǔ)文課文中往往配上插圖或掛圖、剪貼畫(huà)等，把課文內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)了課文情境。教師借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)習(xí)效果。借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到了“一圖勝千言”的效果。例如，在教學(xué)《小小的船》時(shí)，就三次運(yùn)用了插圖。把教室進(jìn)行布置，以藍(lán)色畫(huà)紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。教師再用語(yǔ)言進(jìn)行描述：“哪些同學(xué)喜歡看月亮？你們能看見(jiàn)嗎？有時(shí)候月亮是圓的，有時(shí)候是半圓的。這是什么樣的月亮？課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么說(shuō)它像小船？而不說(shuō)像香蕉或者鐮刀呢？他究竟想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去玩玩？你看著這彎彎的月兒，你覺(jué)得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽(tīng)著琴聲，身體也可以隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，你可以瞇上眼睛慢慢地想象?！边@樣，在指導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的探究欲，學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入課文所描繪的情境中。

三、開(kāi)展對(duì)話交流，感受文章意境美

語(yǔ)言意境其實(shí)就是一種需要參與進(jìn)去一同進(jìn)行構(gòu)造的意境創(chuàng)設(shè)方式，請(qǐng)你一同進(jìn)入到它所要展現(xiàn)的視角。通過(guò)與你直接構(gòu)建的一問(wèn)一答，來(lái)來(lái)往往的對(duì)話，創(chuàng)造出意想不到的效果。也正是因?yàn)閹熒g的對(duì)話感知活動(dòng)，學(xué)生總會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)入意境。語(yǔ)文這門學(xué)科是非常奇妙的，它不同于其他的學(xué)科，不是教師單方面進(jìn)行教學(xué)就可以解決問(wèn)題的，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中往往需要不斷地進(jìn)行師生之間的對(duì)話、學(xué)生與文本之間的對(duì)話。它很容易讓師生之間產(chǎn)生共振和諧，師生之間的對(duì)話一般都呈現(xiàn)一種真誠(chéng)同等的關(guān)系，通過(guò)這種關(guān)系，學(xué)生自然容易放松下來(lái)，與教師一起進(jìn)入文本的研討中。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，就用多媒體播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地、慢慢地讀出課文。眼前仿佛出現(xiàn)那“波瀾壯闊的大?！薄八饺珑R的西湖”。靜的讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)……綠的仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠……假如我們現(xiàn)在就身處桂林山水之間，眼前是一片綠色，湖水是綠色的，四周都是綠色的，我們乘著小舟在這湖面上前行。在這種聯(lián)想情境的通感下，可以感受到文章的意境美。

四、聯(lián)系課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境

每個(gè)人都有表現(xiàn)自我的愿望。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，排演課本劇給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的好機(jī)會(huì)。只要學(xué)生大膽參與，就一定會(huì)給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。自編自組表演課本劇，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并在排演本劇的過(guò)程中充分體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》講述了廉頗與藺相如的故事。廉頗與藺相如因?yàn)闋?zhēng)奪功勞的大小而水火不容、矛盾重重。那么后來(lái)他們?yōu)槭裁磿?huì)成為親密無(wú)間朋友呢？教學(xué)中，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，就讓學(xué)生自由的組合，并合作制作一些表演道具，來(lái)表演一下課本劇。在表演時(shí)，學(xué)生抓住了人物的個(gè)性化語(yǔ)言、動(dòng)作與神態(tài)，淋漓盡致地把廉頗的愧疚、痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局的性格特點(diǎn)與精神品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)了，也把演出推向了高潮，全體學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生的精彩表演贏得了所有同學(xué)熱烈的掌聲。在這樣的情境中，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容。

總之，通過(guò)運(yùn)用鮮明的圖畫(huà)、形象的表演、繪聲繪色的語(yǔ)言、多媒體動(dòng)畫(huà)視頻等，就能創(chuàng)設(shè)靈活多樣、生動(dòng)感人的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

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（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣石集實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

·編輯 張珍珍