三個和尚，可以喝到更多的水

摘 要：《義務教育美術課程標準》積極倡導小組合作學習模式。鼓勵學生合作學習，利用協作性的形式開展自主探究活動，讓每個人都有明確的責任分工，積極地參與到小組學習中，使學生認識到小組成員在探究嘗試中各有所長，知識和技能可以互補，讓學生在協作中完成共同任務，培養學生的協作精神。

關鍵詞：學習內涵；小組合作；反復實踐

這是個家喻戶曉的寓言故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝……你說這是為什么？”小時候聽到這個故事，我和小伙伴們七嘴八舌地議論著：“他們怎么不排個順序，輪流去挑水呢？”“或者三個一起去啊！”十多年過去了，現在我也成了一名小學美術教師。在課堂上，面對孩子們天真的問題，也會想起自己的童年趣事。其實，這則故事不正折射出“新課標”理念下小組合作這一主題嗎？如果三個和尚能拋開自私、懶惰，學會分工和團結協作，他們可以喝到更多的水。日子會過得更和諧、幸福！下面，結合自己的教學實踐，我膚淺地談一下小組合作在小學美術課程中的應用。

一、準確理解小組合作學習的內涵，有效走出認知誤區，避開盲目性

剛認知新課標時，各級教育行政主管部門組織觀看了許多教學錄像和光碟，小組合作學習的確成了每堂觀摩課的主要亮點，讓人耳目一新，受益匪淺。可是，在隨后學校組織的教研活動中，我發現了一種現象，所有執教的老師只要給學生分組，幾乎都借鑒了圍桌的形式。