讓兒童擁有一顆飽滿的“文心”

摘 要：小學習作教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分，是對學生進行語文素質訓練的有效方式。寫作水平的高低，是一個學生能否較好地運用語文知識、展現語文素質的綜合體現。在當今的習作教學中，應把更多的精力是放在如何“教”兒童寫作上，但對寫作主體——兒童卻缺乏足夠的認識，對兒童寫作行為的發生以及運動過程更是知之甚少。

關鍵詞：習作；氛圍；練筆

我們所看到的兒童寫作只是一種外在于兒童精神世界的“作文行為”，而不是蘊藏在言語和精神深處呼之欲出的“寫作意識”，這就是“文心”。如何才能讓兒童擁有一顆飽滿的“文心”，投入到習作中呢？在實施新課程改革以來，我在習作教學方面做了一些探索和思考，下面就談談我的幾點體會：

一、激發興趣，踏入習作大門

中年級是習作的起步階段，如何讓學生贏在習作的起跑線上，關系到中年級的習作教學。培養學生的習作興趣，是這個學段的一個任務。而習作，讓不少學生感到頭痛，如果我們的習作指導能像動畫片一樣吸引學生，如果寫作文能像玩游戲一樣投入，一樣有激情，那么，學生寫作文一定不會感到難，就會由“要我寫”變成“我要寫”。

1.有趣游戲，寬松氛圍

愛玩是孩子的天性，游戲是孩子最正當的行為，讓游戲滲入到習作訓練中，玩中學寫，寫中再現玩趣，習作也就成為最輕松平常的事了，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，同時和習作一起分享游戲的快樂，再也不會感到習作是一件痛苦的事。

2.觀察生活，捕捉素材

我們的生活就是寫作的源泉。每天的生活仿佛一個萬花筒，色彩斑讕，豐富多彩。習作就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。而我們的學生局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業，兩點成一線，思維狹窄，不能突破常規。為了提高學生的作文能力，為學生習作“補充營養”，我們應該讓學生觀察生活，捕捉生活中的細節。

二、多彩體驗，輕松快樂習作

1.積累知識，靈活運用

語文課本中的文章即是學生學習的范文，通過它能領悟作者的寫作技巧，又為學生提供了練習材料，促使學生在學習中習作，在習作中提高閱讀的能力。

2.循環日記，小組合作

新課程倡導合作的學習方式，它能培養學生的團隊合作精神和競爭意識，把這一方式運用到“循環日記”的活動中，能有效地提高學生的日記質量。四年級上學期，我在班級開展“循環日記”活動，要求各小組六個同學合作，周一至周六每天輪流寫一篇日記。后面的同學要先欣賞前幾位同學的日記，再自己寫。老師每天及時批改，并組織學生利用早讀或課前三分鐘評賞。每周評出優勝小組。這樣，為了實現“優勝小組”這個目標，學生積極尋找材料，盡力地捕捉生活中的精彩鏡頭，日記本在學生中傳遞，習作的靈感在互動中萌生。

三、小小練筆，抒寫精彩

僅憑日記和單元作文，對提高學生的習作水平，是遠遠不夠的，小練筆能有效地補充這方面的不足。小練筆的形式有多種，如寫讀后感，對課文內容進行補白、詳化、延伸和仿寫精彩片段等。小練筆為習作練習開辟了另一陣地，為學生抒寫感受和見聞提供了另一空間，為習作內容增添了無限精彩。

1.隨機練筆

語文教材中許多課文安排了優美的插圖。在教學中，學生，自然被文中的人、事、物、景所感染。此時，可以引導學生動筆，讓學生在激動萬分、情到深處揮筆疾書。

2.模仿練筆

小學語文課文中有不少精彩的片段，兒童有極強的模仿才能，對于文中的精彩片段、經典的語句，我除了引領學生反復品讀外，還巧妙地抓住這一語言學習特點，讓學生仿寫。

3.想象練筆

在教學中要鼓勵學生充分地發揮想象。如果習作中用上擬人、比喻、夸張等修辭手法，句子就會顯得生動。孩子的想象力是最豐富的，作為老師，千萬不要扼殺孩子的想象力，要鼓勵學生充分地發揮想象，學生的想象空間是非常大的，學生的創造能力是最強的。習作教學時，就更要鼓勵學生發揮想象了，不要把自己觀察到的東西直白地表達。如，學生寫動物，可以把動物當作人來寫，賦予這些小動物人的品性，這樣寫出來的作文會讓人感受到學生和小動物之間感情深，感受孩子對小動物的關愛。學生寫垂柳，就不要直白地寫“小河邊有一排彎彎的柳樹”，可以想象這棵柳樹是一個小姑娘，長長的柳枝是她的長發，柳枝在風中搖擺，可以想象成是小姑娘在梳理自己的一頭秀發，這樣寫出來的作文就生動多了。

總之，在習作教學中，教師要激發學生的寫作興趣，引導學生體驗多彩的生活，讓兒童擁有一顆飽滿的“文心”，輕松快樂地投入到習作中。

參考文獻：

[1]王文鎮.淺談小學中年級習作教學[J].教育界，2011（26）.

[2]王秀紅.淺談小學三年級習作教學[J].學周刊，2012（10）.

（作者單位 福建省漳平市赤水中心學校）

·編輯 薄躍華