幼兒園繪本教學實施之問題診斷

繪本教學實施是教師按照繪本教學設計的目標及要求創造性地開展繪本教學活動的過程，是檢驗繪本教學選材、繪本教學設計的動態過程，是實現繪本教學目標的重要階段，也是繪本教學評價的重要依據。幼兒園繪本教學活動能否順利達成教學目標，其有效性能否順利實現，很大程度上取決于繪本教學實施的有效性。

問題一：繪本教學方法較為模式化、單一化

筆者發現，繪本教學活動中教學方法的運用已逐漸形成了模式化、單一化的傾向，這一傾向在繪本教學導讀方式、組織模式、多媒體運用等方面表現得尤為突出。

1.繪本教學導讀方式較為單一

在很多繪本教學中，都存在著導讀方式單一化的問題，具體表現為在繪本教學實施中以問答式閱讀為主。師生間一問一答式閱讀，讓幼兒疲于應付教師提出的一個接一個的問題，從而缺乏自己對繪本的獨特思考。

2.將繪本教學等同于故事教學與看圖講述或者是兩者的簡單相加

很多教師對繪本教學理解不夠清晰，將繪本教學等同于故事教學與看圖講述以及兩者的簡單相加。

3.課件濫用，觀賞課件代替自主閱讀

課件（主要指PPT）以其直觀的影像、動態的畫面和豐富的音頻給幼兒以感官的刺激，從而達到激趣、解惑的效果。但凡事皆有度，課件“用不用”“怎樣用”都是需要考慮的。

問題二：繪本教學課堂提問水平較低

這一教學實錄片段中呈現出目前繪本教學實施中課堂提問方面存在的問題：

1.封閉式提問限制了思考空間，削弱了繪本教學的開放性

在實錄片段一中反復強調的“比賽要結束嗎”和最后的“你們覺得這個故事好聽嗎”這兩個問題都屬于典型的封閉性問題，這樣的封閉式的提問在繪本教學中并不少見，而這類問題無非只有兩種答案——“是”與“非”，只需要幼兒根據畫面內容直接回答即可，無需進行深入的閱讀和思考，教學中較多的封閉式提問會造成幼兒在學習中的懈怠，造成低效或無效學習的狀態。

2.提問重復拖沓且缺乏層次性，降低了繪本教學的興趣點

繪本教學活動的提問和其他教學活動中的提問一樣，應能促進幼兒對學習內容的理解，引發幼兒的進一步思考。基于繪本內容、結合幼兒已有經驗和知識水平的提問，應有個層層推進、不斷深入的遞進感和層次性。即使針對相似的、平行的教學內容進行提問也要體現出這一提問技巧，可以由表及里、由整體到細節，不斷提高問題的思考難度。但在目前繪本教學實施中，很多教師都忽略了這一提問技巧。

3.提問過于單向性，抑制了繪本教學的互動參與性

一節繪本教學活動中的有效提問應是雙向互動的，既可以是教師在施教和傳遞過程中針對繪本中的某一價值點發出的問題，也可以是幼兒在學習、理解過程中針對自身感興趣的內容提出的疑問或發起的討論。但在大多數繪本教學課堂中提問的權利被教師獨占，教師成為課堂提問的控制者，緊緊抓住課堂中的話語權。

問題三：繪本教學中幼兒合作學習流于形式

1.在合作學習組織上只有形式上的人數分組，沒有明確的角色分工

以《搬過來搬過去》為例，盡管在這一活動中采用了小組合作形式，以四人一組為合作組織，亦有共同的目標——解決長頸鹿和鱷魚遇到的吃飯、如廁、上下樓梯以及晾衣服等生活問題，但小組中的四名幼兒并沒有明確的角色分工。幼兒都不明白“誰該干什么”，于是小組同伴間依然各干各的，甚至有些幼兒干脆玩別的，具體表現在操作時每小組只有一至兩名幼兒考慮任務內容，其余幼兒幾乎處于無事可做的狀態。在合作學習組織上，如果只有形式上以人數為劃分的分組，沒有幼兒自主協商與教師協助下的明確分工，那么將會導致小組成員的無角色意識行為，使合作學習有名無實。

2.協作意識較為淡薄，缺乏交流與合作的主動性

同樣以《搬過來搬過去》為例，在小組合作學習中第一組幼兒之間出現的爭搶行為、第二組出現的無視同伴意見行為以及第一、三組部分幼兒的不參與行為都表現出在繪本教學合作學習活動中存在著幼兒的協作意識較為淡薄、缺乏與同伴交流和合作的能力、不能很好地接納他人的想法等方面的問題。在合作學習中，如果沒有考慮幼兒表達、傾聽等交流技能的訓練以及同伴、師生間合作能力的培養，那么繪本教學中的幼兒合作學習只能是紙上談兵。

問題四：繪本教學課堂管理有缺失

1.放羊式——誤把不管理當做對幼兒的尊重

有些幼兒園教師對新的教學理念一知半解，理解并不深入、透徹，覺得幼兒做任何事情都應予以支持，認為幼兒的一切行為都應予以認可，還會把對幼兒的管理當做對幼兒自主性的破壞，似乎放羊式的不管不問就是對幼兒的充分尊重。

2.簡單處理式——管理方式不當

案例一：

某班在進行大班繪本教學活動，大部分幼兒都投入有趣的繪本閱讀活動中……

一名幼兒把繪本卷成了喇叭狀，拿在手上對著旁邊的小朋友吹起了“喇叭”，一旁的小朋友沒理睬他，他生氣地把書扔在地上，站到了椅子上……

老師走過去，生氣地把他從椅子上拉下來……

見到老師走向了其他小朋友，他又站到椅子，玩起了跳椅子的游戲……

老師看見了，急匆匆地走過來，又把他從椅子上拉了下來……

他坐下后，朝旁邊的小朋友吐吐舌頭，做了個鬼臉。過了一會兒，老師剛走到旁邊，他又爬到了椅子上，繼續跳上跳下……

案例中這名幼兒有多次不遵守教學活動規則的行為，如影響他人學習——對著同伴吹喇叭、行為自由散漫——玩與繪本閱讀活動無關的跳椅子游戲等。面對幼兒的這些行為，案例中的教師給予了一定的管理，教師一發現幼兒爬到椅子上去后，就會去將他從椅子上拉了下來。但這樣直接“將他拉下來”的簡單處理方式顯然未能起到糾正幼兒不當行為的作用，幼兒依然我行我素，管理效果并不明顯。

（作者單位 江蘇省海安縣第一實驗幼兒園）

·編輯 薄躍華