培養自主快樂探索

摘 要：數學學習是學生原有認知結構與新的數學知識相互作用，形成新的認知結構的過程。在該過程中，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在數學教學中，教師應幫助學生培養認知方式，注意情感融入，提高學生的自主意識，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：興趣；學生；動機

在數學教學中如何培養和提高學生自主學習的能力呢？我認為，可以從以下幾方面入手：

一、培養興趣，激發自主學習的動機

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在教學中注重培養學生的學習興趣，就會使學生產生學習的內驅力，從而激發學生自主學習的動機。

1.以趣育趣

數學知識本身蘊含著一定的吸引力，這就是在教材本身的趣味因素。例如，在教學“三角形內角和”時，我先讓學生剪出各種形狀的三角形，然后要學生量出每個角的度數，接著讓學生報出三角形中任意二個角的度數，我就能說出第三個角的度數。教師這種神奇的“能耐”使學生大惑不解，紛紛躍躍欲試。

2.聯系實際，培養興趣

華羅庚指出：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實際。”例如，在教學“百分數的應用”時，學生掌握了計算利息的方法，就讓班內把壓歲錢存入銀行的同學拿出存單，一起計算到期可從銀行拿到多少利息。這樣，學生就切身體會到學習數學的價值，學生興趣盎然，主動探究。

二、創造條件，提供自主學習的機會

教師要有新的學生觀，引導學生自主探索，相信學生的潛力。

1.把時間讓給學生

每堂課要有不少于一半的時間讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、講座等各種方式，使學生有足夠的時間獨立思考問題，有足夠的時間去探索知識、發現知識、運用知識。例如，在教學“長方體的認識”時，在學生已初步認識長方體的面、棱、頂點以后，我組織學生小組合作，自己去發現、探究長方體面、棱、頂點的特征。這時，學生人人成為研究者、發現者，因而個個情緒高漲，通過數一數、量一量、比一比的自主探究活動，在相互合作、相互討論中，發現了長方體的特征，品嘗了成功的喜悅，培養了他們主動探索的精神。

2.把空間讓給學生

首先要改變單一的“一問一答”的課堂教學組織形式，可增加學生個別學習、同桌學習、小組學習、大組討論等形式。例如，在教學“圓的周長”時，我為學生提供圓形硬紙板、尺子和繩子等材料，讓學生自己去考慮：怎樣才能測量出各個圓的周長？圓的周長與直徑之間是不是也像正方形的周長與邊長那樣，存在著一定的倍數關系？讓學生邊思考邊操作，最終得出：圓的周長都是其直徑長度的“3倍多一些”的規律。

三、指導學法，提高自主學習的質量

學生自主學習能力的提高離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導。讓學生由“學會”過渡到“會學”，能提高教學質量，使學生真正成為學習的小主人。

在教學中要精心設計問題，指導學生學會思考問題的方式方法。小學生由于年齡和知識水平的限制，他們還不善于思考問題，所以在學生學習新知時，教師要設計富有價值的問題。例如，在教學“圓的面積”時，我說：今天我們學習“圓的面積”也像推導三角形、平行四邊形、梯形的面積那樣，把它轉化成已經學過的圖形。你打算怎樣求圓的面積呢？小組議一議，試一試。這樣學生紛紛動手，主動把推導已學過圖形面積計算公式的方法遷移到推導圓的面積計算公式上來。這樣教學，學生不僅學到了知識，從而提高了他們自主學習的能力。

總之，通過激發求知欲，創造給學生參與的機會，能幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，始終堅持學生在學習中的主體地位，能讓學生的生命潛力和創造精神在豐富多樣的學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發生命活力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

張海燕.數學探索能力及其培養[J].新課程：教師，2008（09）.

（作者單位 江蘇省淮安市楚州區曙光雙語學校小

學部）

·編輯 薄躍華