《確定位置一》教學反思

一、在游戲中發現數學問題，調動學習興趣，激發孩子的求知欲望

萬事開頭難，往往好的開頭便注定了成功的一半，尤其是對于小學生而言，部分學生仍然處在無目的的學習狀態，對知識感興趣的程度決定學習態度，順應學生這種心理特點我設計了一個游戲導入新課：請兩名學生到講臺來，然后老師拿出一盞神秘的能發光的“寶燈”，命令一名學生將燈藏在任一學生的書桌抽屜里，要求另一名學生在全班倒計時10個數的時間內找到。這個游戲在藏燈和找燈的過程中，無論是參與者還是普通學生沒有一個人是旁觀者，他們都有意無意地參與游戲中，心隨藏燈和找燈的過程而澎湃，此時課堂氣氛特別好，孩子學習的積極性立即提

高了。

二、拉近生活與書本的距離，學以致用

打開一扇門，讓數學走進生活，也讓生活靠近數學。我根據班級的實際座位情況利用多媒體展示出了全體學生的座位圖，當學生熟悉的名字和座位展現在大屏幕上時，全班學生頓時興趣盎然：

我找到我自己了，你在哪呢？

接下來為了更好地與孩子們的生活相融合，同時也是幫助學生解決視覺角度的轉變所帶來的讀圖困難，我給予了學生一定的指導：

師：在我們四班實際教室里，靠著門的是哪一組？

生：第一組。

師：那挨著窗的呢？

生：第八組。

三、每個人都是課堂的參與者，為孩子提供更多參與的機會

在給出用數對表示位置的方法后，我將班級座位圖進行了簡化，形成一個個藍色小方塊，你們能將剩余的數對補充完整嗎？完成提卡1，在匯報的過程中第三組數對要求全體學生一起匯報，實際上，在一般的課堂教學中真的很難實現每個人都有發言的機會，

而這樣的小組匯報讓每一個孩子參與學習成為可能，每個人都不是旁觀者，而是學習的參與者。

四、注重反饋，及時發現并解決問題

由于受教學經驗等多方面影響，有的時候知識強調不夠到

位。在班級座位圖—數對—表格—點—數對過程中，無論是給定數對找點，還是給定點確定數對，學生解釋道理時都沒有拋開“第幾組第幾桌”這樣的字眼，其實學生的答題完全可以反映出孩子還沒有實現從班級座位圖到任意表格這樣的跨越，于是我在后來的練習中反復強調糾正，其實從之前的試講經驗看這一點是超出我的預設的，其實課堂的偉大和奧妙之處就在于它有很多的不確定，不斷的變化和超出預設的生成恰恰是最寶貴的教學資源，但是對這種不確定性的處理確實給年輕教師帶來了較大壓力和

挑戰。

（作者單位 東北師范大學第一附屬小學）

·編輯 馬燕萍