在閱讀教學中滲透寫作訓練

摘 要：閱讀和寫作是語文教學中非常重要的兩部分內容。談了如何在閱讀教學中滲透寫作訓練。

關鍵詞：閱讀教學；寫作訓練；語文教學

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。”“應創造性地理解和使用教材。”然而現實中的語文教學現狀卻是課文閱讀與講解和寫作訓練分離。學生學了那么多文質兼美的課文，讀過了那么多好詞佳句，寫起作文來卻無話可說。因此，整合語文閱讀和寫作教學，使學生從閱讀中吸取寫作的營養，探索小學語文教學的新路子已勢在必行。正因為這樣，我們教師需找準激趣點，在引導學生閱讀文本的同時，通過仿寫、改寫、續寫、補寫、寫讀后感等形式個性化地處理教材，把課文“請”到我們的作文課上，使課堂教學既能強化學生對課文語言的積累和運用，又能使學生的習作訓練成為有源之水、有本之木。

閱讀和寫作是語文教學中非常重要的兩部分內容，習慣上很多老師都是上獨立的閱讀課和寫作課，即采用“讀寫分離”的模式，這種做法客觀上造成一種不好的趨勢：學生感覺閱讀課難度較小，而一到寫作課就會頭疼害怕。有沒有一種方法能很好地改善一下這種情況呢？我在教學工作中采用了“讀寫結合”的方法，即在閱讀教學中合理滲透寫作教學，將寫作訓練和語文教材很好地聯系起來，以讀代寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。

一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才能更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎”。所以，在閱讀教學中，要依照課標要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。而課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，我平時在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩部分還要多品讀，直到能背下來，讓課文中的語言文字盡可能地印在學生的腦海里。指導摘錄好詞佳句，平時要求學生準備一本摘錄本，指導學生把讀過的好詞佳句摘錄到本子里，并進行仿句練習，做到筆記、腦記相結合。

《假如我有一枝馬良的神筆》是一篇兒童詩，作者借助馬良的神筆表述了自己對殘疾人、身邊的人、動物、植物的美好愿望。學完課文后，我讓學生以“假如我有一枝馬良的神筆”為話題，說說自己的美好愿望。有的學生寫（說）道：假如我有一枝馬良的神筆，我要為我的好朋友畫一雙好手，使他做作業快一些，不要總是最后；假如我有一枝馬良的神筆，我要為大街上的流浪貓和流浪狗畫一條好命，讓它們再不會因為殘疾而被人遺棄……瞧，每個孩子都是那么有愛心，都是為別人著想。課堂上充盈著濃濃的感情，學生深深受到感染，情有所動，自然就不愁無話可說了。《我想發明》是一篇科學幻想課文，寫出了幾個孩子的發明設想。學完課文，我讓學生自己想象，你想發明什么？有的學生說，我想發明一種特殊的鞋，夏天涼快，冬天暖和，防臭防。有的學生說，我想到哪去的時候，能飛起來到想去的地方。還有的學生說，我想發明一面鏡子，這面鏡子上有很多神奇的按鈕，每個按鈕都有相應的功能。當按“未來”按鈕時，它就會照出我“未來”的樣子；當按“鬧鐘”按鈕時，它每天早晨就會放出柔美的音樂，叫我早早起床；上學之前我按下“加油”鍵，它就會對我說：“新的一天開始了，你要努力學習！”我就會信心百倍地走向學校；當家里沒有人時，如果小偷進去，它就會發出神奇的電波把小偷電倒，并及時報警。你們說我的想法是不是很神奇？

二、在閱讀教學中滲透習作練習的指導

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。在閱讀課上，我會根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，效果很顯著。在指導過程中，我從以下方面著手：（1）指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可模仿說、寫，也可創造性說、寫。（2）指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。三年級學生應側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段。如《錫林郭勒大草原》一課中，既有總分結構，又有并列結構，所以，是學生模仿練習寫作的最佳

范例。

其實我們三年級的語文教材中，有很多課文都是孩子們可以親身經歷的。如《沙灘上的童話》《吹泡泡》《電腦棋手》等課文。在學習《吹泡泡》之前，我先讓學生自己親自做一做，再學習課文，然后讓學生說一說、寫一寫自己在吹肥皂泡時的情景和感受。學生寫出來的片斷是那么生動。“那透著五色浮光的肥皂泡是那么美麗，放在陽光底下像水晶石一樣漂亮。泡泡飛上了天空，同學們高興地吹呀、追呀。”這樣做，學生往往感覺不到作文的壓力，感覺到寫作文是一件輕松、愉快的事情，多數學生都能寫出富有真情實感的作文，有效地培養和提高了他們的寫作能力。

總之，以所學課文為范例，從平時的閱讀中學習寫作方法，是一條提高學生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑。這需要我們老師煉就一雙慧眼，認真鉆研教材，并創造性地整合教材內容，使之為我所用，發揮無限價值。

（作者單位 河南省駐馬店西平第一實驗小學）

·編輯 馬燕萍