優化問題設計，激活學生思維

摘 要：在語文教學實踐中，如果教師不注意課堂提問的技巧與策略，往往會影響學生的積極思維和學習效果，并使課堂提問失去其應產生的功效。主要通過優化備課策略，優化課堂控制策略來優化問題的設計。

關鍵詞：語文；課堂提問；策略

一、目前存在的現象

恰當的課堂提問，能活躍課堂氣氛，啟發學生思維，及時反饋教學信息，提高教學質量。然而現在的課堂提問卻存在以下幾點問題。

1.課堂上提問過多，學生缺少思維的空間和思考時間；

2.限制學生的回答；

3.固定學生回答的名額；

4.最常見的是提問具有口號性：比如，“行不行？”“好不好？”

大部分的課堂我們可以看到，教師在課堂上的提問還總是希望引出確定的結果和預設的答案，實現教師設定的教學計劃和教學步驟，那么怎樣的課堂提問才是有效的呢？根據自己的教學和學習參觀，我做了一下探討。

二、提問策略

1.策略的含義

策略是指“經過認真準備的包括為完成既定目標而設計的一系列步驟的計劃”。為了有效地提問以實現教學目標，教師應適當運用一些策略。國外的Norton和Osteon等研究者首先提出了課堂提問策略包括的內容。他們的研究表明，提問技巧包括排序、指向、誘導、增加等待時間，激發學生問題等策略的運用。國內具有代表性研究的是王篤勤的劃分。他認為可將提問策略分為計劃策略、問題策略，控制策略和反饋策略四大部分。姚宏暉綜合已有研究以及問題有效性的特點，將提問的技巧分為三個階段：主要包括準備問題時的技巧，懇求學生應答階段的技巧以及評估階段的技巧。……