培養自主質疑能力，鋪設探究學習之路

摘 要：面對當今的教學現狀，對培養學生的質疑能力提出幾點建議。

關鍵詞：質疑能力；學問；心態

古時候稱學習為“學問”，要學必要問。質疑好問是學生求知的源頭，是調動學生積極思維、激發創新意識的一條有效途徑。目前很多課堂上提問的權利被教師壟斷，學生只能規規矩矩地疲于應答教師拋出的一個又一個問題。不想質疑，不敢質疑，不會質疑，不善質疑。沒有問題就沒有創新和發展。不會質疑就不會有思考，不會有探究。為改變這種教學現狀，從以下幾方面進行了探索。

一、調整心態，鼓勵質疑，使學生敢問

要培養學生的質疑能力，首先要掃除學生在質疑方面的心理障礙，調整他們的心態。有的學生習慣于聽教師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動質疑。對于這種學生，應使他們了解質疑的重要性，鼓勵他們要學也要問，必要時教師要多對他們“問難”，使他們明白自己學習上的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養成不但求“知其然”，更求“知其所以然”的學習習慣，學習質疑。有的學生有疑，但怕提出的疑問不得要領，受教師責怪、被同學恥笑。對于他們，我們應熱情地鼓勵，肯定他們“質疑”的勇氣。還有的學生，把握不住學習的要點，對所學內容不知所云，提不出問題。教師就要多指點，引導他們去找疑問，從難度較小的方面入手，敢于質疑提問。

二、創設情境，激發質疑，使學生想問

在數學教學中要善于引導學生進入生疑、釋疑的情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的質疑意識，使學生的思維處于一種永不滿足、不斷進取的積極心理狀態，使學生確實感到有問題要問。例如，在教“面積單位”時，教師先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。通過觀察，學生很快發現重疊不能比較這兩個圖形的大小，要用劃分方格的方法來比較大小，通過數格子的方法，發現圖1的面積大，于是得出結論：格子多的圖形面積就大。接著教師出示圖3，同圖1和圖2比較，從而使學生發現圖3面積比圖1、圖2小，但是格子卻比它們多，這與剛才的結論發生了矛盾沖突，使學生意識到比較兩個圖形的大小，要有統一的格子，也就是要有一個統一標準，從而自然地推出“面積單位”的概念。因此，在數學教學過程中，我們要注意創設情境，讓學生在情境的發生、發展過程中積極、主動、創新地學數學。

三、學會方法，幫助質疑，使學生會問

常言道：授之以魚，不如授之以漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。教師在教學中不僅要鼓勵學生大膽質疑，而且要教學生學會提問。鼓勵學生課前、課中、課后隨時可以質疑。質疑應在難點處求疑，矛盾處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑，空白處求疑。例如，在教“年、月、日”時，引導學生質疑“為什么書上說通常公歷年份是4的倍數是閏年而整百年份卻必須是400的倍數才是閏年呢？”問題剛提出時學生也感到很茫然。最后，我引導學生自己課后查閱收集時間的有關資料，疑點解決了，整個教學目標也達到了。

四、抓住契機，引導質疑，使學生好問

質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創新品質的重要途徑。教師要鼓勵學生超越課本、超越教師，標新立異、獨辟蹊徑，甚至非邏輯地、反常規地思考，這樣才有利于學生創新思維的培養。教師及時抓住學生提出的問題作為教學資源，集中力量攻破疑點。例如，在教學“垂直與平行”概念時，有學生就提出“為什么要在同一平面內？”我對這位學生大力進行表揚，提問切中難點，給予學生思考時間，培養探究意識，實現數學知識再創造。

學生質疑是多角度的，隨著學生認識的不斷深化，他們提出的問題也會由表及里，由淺入深，這正是學生創造性的開始。學生提出的問題就是新的教學資源，如果教師能及時抓住，集中力量攻破疑點，我們的教學就會在“生疑—解疑”的過程中創造精彩。教師在教學過程中應強化學生的質疑能力，努力實現學生與教材、教

師、同學、環境等相關課程要素的互動，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法。不要讓質疑提問單純地成了教學的形式，而應成為深入探究的絕佳途徑，下一環節的教學可以建立在前一環節的基礎上。只有充分相信學生，有效指導學生大膽質疑，數學課堂才能“動”起來，學生的思維才能“活”起來。只有這樣，教學目標才會更明確，教學效果才會更明顯。

參考文獻：

[1]李玉天.在小學數學教學中培養學生的質疑能力[J].教育評論，2007（03）.

[2]郭啟燚.小學數學教學中學生質疑能力的培養探究[J].新課程學習：學術教育，2009（04）.

（作者單位 浙江省杭州市西子湖小學）

·編輯 薛直艷