一年級古詩學習中對學前“儲蓄”的矯正

摘 要：學前教育“小學化”的傾向，讓小學課堂產生了眾多負面影響。針對一年級古詩學習，采取了學前古詩“儲蓄”矯正。

關鍵詞：古詩；學前“儲蓄”；矯正

一年級學習古詩，我們發現學生能流利地“朗誦”，但我們細究字詞，總能發現學生不屑的目光。我對這些學生進行“跟蹤”，發現他們在課堂上不耐煩，和他們學前時的教育“儲蓄”不無關系。《義務教育語文課程標準》在第一學段閱讀目標中要求“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。當再次相遇《靜夜思》時，我試著從以下幾方面著手矯正：

一、運用媒體，矯正已有的“偏見”

《靜夜思》學生都會背。這樣的內容，在課堂中怎樣激起他們的學習興趣？于是，我這樣引領學生進入古詩境地：

師：播放古香古色的音樂，圖中的人在干什么，他在想些什么呢？……

師：電腦博士說，有小朋友把古詩的題目念錯了……電腦博士悄悄說，我們班的孩子真了不起，后鼻音和平舌音全讀準了呢！

多媒體的運用，激起了他們學習的興趣。具體的內容，吸引了學生的注意，他們感受到了一年級和學前班的學習內容盡管是樣的，但是學習方式確實如此趣味十足，于是一開始上課，就趣味十足。

二、趣味誦讀，矯正缺失的“詩情”

學生對于古詩的認識，僅僅是能朗讀、會背誦，而且很多時候的朗誦其實是“唱讀”。

1.設計趣味游戲，有效識字

一年級伊始的學生“能”背誦，而不“會”背誦。因為他們連基本的前后鼻音，平翹舌音都不分，更有甚者n、l不分，可謂錯誤百出。一年級學生借助拼音正確識字。準確認讀是進行閱讀的基礎，因而在學習古詩時，我嘗試著讓他們用游戲形式，在不知不覺中讀準前后鼻音，輕松、愉快地識字。

2.對仗生情趣，古韻入課堂

詩歌都有其獨特的音樂美。《靜夜思》中這種對仗更是明顯。如，“舉頭”對“低頭”，“望明月”對“思故鄉”，還押ang韻。為了讓學生感受詩歌中蘊含的節奏、韻律。我根據學生的年齡特征，有意識地師生合作讀，讓學生在朗誦當中，感受到其中蘊含的音律美。

3.示范誦讀，動情吟誦

學生是學習主體，為了引起學生的注意，我創設情境：銀白色的月光灑在地上，遠離親人的李白，看到這么冰冷的月光更加孤獨、冷清了。教師用冷清的語氣范讀，學生模仿朗誦。低年級的古詩教學，除了讓學生學習生字，還要感受到詩歌朗誦的韻律、節奏，更要讓他們有朗誦的興趣，這樣他們才能拋棄原先古詩僅是讀一讀、背一背的觀念。

三、相遇意象，矯正迷失的“詩意”

很多古詩內容和現在學生的生活背景相差太大，他們很難與詩人感同身受。那么如何引領學生讀出詩句背后的那份情、那顆心呢？于是，我根據學生的年齡特征，創設這樣的情景。

師：同學們，你知道課題里的哪個字交代了寫作時間？學生意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

生：我知道“夜”交代了這首詩的寫作時間。

師：你從詩句的哪些地方看出是寫“夜”呢？

生：“床前明月光”的“明月”。

師：詩人看著明月，會思念誰呢？……

學生體會到了詩人的情感，因而他們在朗誦的時候不再毫無表情地唱讀了。

上述僅僅是個人在一年級古詩教學中，對遭遇的學前古詩

“儲蓄”在課堂教學中的負面影響進行的探索。當我們發現學前教育無法裨益小學教育時，我們要積極調動學生的興趣，在保證學生原有知識正確性的基礎上進入新的學習梯度，打破他們固化的先入為主的不良學習印象，最后終將迎來課堂教學的良好學習局面。

（作者單位 浙江省臺州市天臺縣福溪街道中心小學）

·編輯 薛直艷