低年級識字教學點滴談

摘 要：從三個方面講述了識字的方法。

關鍵詞：興趣；識字能力；識字質量

識字是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎，是學習其他科目的前提和保障。因此，只有在低年級完成足夠的識字任務，打下扎實的基礎后，才能為中高年級的語文教學提供保障。隨著新課改的實施，低年級的識字量增加了不少，《義務教育語文課程標準》對低年級的識字教學提出了具體的教學目標：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“學習獨立識字。能借助漢語拼音認識漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”低年級學生年齡小，又有這么大的識字量，如何提高學生的獨立識字能力，提高識字效率，成為本人這幾年低年級識字教學努力的方向。

一、激發興趣，養成主動識字

興趣是最好的老師。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有讓學生對所學的內容產生了濃厚的興趣，他們才會積極主動地學習，才能在課堂上發揮其主體作用。低年級識字教學應采用生動活潑的形式，使學生喜歡識字，并感受到識字的樂趣。在教學中，教師根據教學內容，實施游戲教學，使學生在玩中學，學中玩。如，教學《月兒彎彎》一課時，教師做了星星形狀和月亮形狀的生字卡片，將它們貼在“銀河”（黑板）上，使抽象的生字變成“彎彎的月亮”“閃閃的星星”。學生記住了哪個生字，就可以把“閃閃的星星”摘下來帶回家去。

又如，教學生字“休、看、塵、尖、從、男、滅、林”時，教師將生字分成偏旁部首和獨體字兩部分制成卡片，把卡片分給學生，讓學生“找朋友”，將偏旁和獨體字組成所學的生字，看誰找到的朋友多，就獎勵給他一顆小星星，很快一個個生字寶寶在學生手中出現。學生積極參與游戲活動中，輕松愉快地學會了生字。

二、識法指導，提高識字能力

低年級的語文教學，學生識字任務重，在課堂教學中，教師要引導學生掌握識字方法，舉一反三，融會貫通，充分發揮學生的主體作用。

1.歸類識字法

漢字中有百分之七十以上屬于形聲字，形聲字的認識是學生識字的一個難點。教學時，要讓學生體會到音形義的聯系，引導學生自主識字，提高學生的識字能力。如，學習“跑”“泡”“抱”時，讓學生這樣識記：“跑”是形聲字，“包”表聲，“足”表義，有足才能快快跑，一般來說含有“足”字旁的字都和腳的動作有關；“泡”也是形聲字，“包”表聲，“氵”表義，有水才能把茶泡，含有“氵”字旁的字一般來說都和水有關；同樣記“抱”字，“包”字表聲，“扌”表義，有手才能輕輕抱，一般來說含有“扌”的字都和手的動作有關。這樣的教學不但讓學生記牢了這三個字的字形，也理解了這三個字的意思，學生在認字過程中，能觸類旁通，提高識字能力。

2.“加一加，減一減，比一比”識字法

“加一加，減一減。”識字法，有利于學生了解漢字的結構和漢字的組成規律，巧記漢字。引導學生將學過的熟字，以加減法的形式進行組合，就可以變出一個新的漢字。如，日+月=明，小+大=塵，月+半=胖，把-扌=巴，滑-氵=骨……只要學生掌握了“加一加，減一減”的識字方法，學生就能很好地觀察字形，分析字形和識記生字。“比一比”的識字方法，能讓學生更好地把形近字區分開來。如：日—目，通過對比學生就會發現，“日”字肚子中間只有一橫，“目”字肚子中間卻有兩橫；在學習“天”和“無”時，由于低年級學生的觀察視角有限，他們往往很難看到這兩個字的不同之處，于是教師在教學的過程中，特意把這兩個字放在一起，引導學生找出它們的不同。這樣既培養了學生的觀察能力，又讓學生牢牢地記住了這兩個字。

3.“編謎語”識字法

猜謎語是學生喜愛的一種游戲，很多漢字都可以編成一則有趣的謎語，寓教于樂，是一種極好的識字方法。如，“朋”：兩個月字手拉手；“閃”：人字躲在門里邊、“景”：一個太陽照在北京城；“免”： 兔子的尾巴不見了；“也”：有水能養魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我。經常引導學生編這樣的謎語，讓班上的學生去猜，不但能調動他們學習的積極性，提高識字興趣，又能培養學生的口語表達能力和想象力。雖然學生編的謎語總是那么幼稚，但他們的識字熱情卻在想一想、編一編、猜一猜的過程中高漲起來。

4.“借助工具書”識字法

人們常說字典是不會說話的好老師，是一種重要的識字工

具，借助字典認識新字，理解字義，是學生必須掌握的一種重要的識字方法，低年級學生要學會用音序檢字法和部首檢字法查字

典。在教學中，教師經常鼓勵學生借助字典自主識字。如，在布置預習課文時，告訴學生遇到讀音不懂的字，可以用部首檢字法去讀懂它們，遇到自己不懂的字義，可以用音序檢字法找到它們，去理解它們的意思。讓學生在平時的學習中學會時時處處運用字典來識字，久而久之，學生用起字典來得心應手，識起字來就不再困難，日積月累不但豐富學生的識字量，而且也培養了學生的自主識字能力。

三、加強鞏固，保證識字質量

低年級學生識字量大，生字回生率高，如何讓學生牢記所學的生字，達到學以致用，是教師在教學過程中應重視的問題。遵循記憶遺忘先快后慢的規律，教師在平常的教學中，總是及時地利用多種形式讓學生鞏固所學的生字和新詞。

1.結合具體語境鞏固生字

讓學生在具體的語言環境中復習鞏固生字，充分調動學生自主識字的積極性。如，教學《小小的船》一課，學完生字后，教師將本課生字編成一段小韻文，讓學生讀一讀，以鞏固所學的生字：湖水藍瑩瑩，湖面閃金光，我在船里坐，看見湖邊人特多，爺爺彎著腰，妹妹蹦蹦跳，手里舉著五角星。這樣既鞏固了生字，又訓練了學生的朗讀能力。又如，教學《菜園里》時，教師事先準備了韻文中出現的蔬菜實物，并給每種蔬菜貼上名稱卡片，在鞏固生字時，創設了“買菜”的游戲環節，讓學生上臺看一看、摸一摸蔬菜，認一認卡片上的蔬菜名稱，然后舉起相應的詞語卡片，大聲讀給全班同學聽，就算買菜成功，就可以帶著獎品（蔬菜）回到座位上。學生在輕松、有趣的自主活動中，既認識了蔬菜名稱，又能輕而易舉地記住生字，真是一舉兩得。

2.利用組詞、說句的方式鞏固生字

單個生字的記憶總是那么枯燥，還非常容易遺忘。在教學中，教師經常引導學生給生字寶寶找朋友，再用找到的詞語朋友說一句自己喜歡的句子，來幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—月光、燈光……今天晚上的月光真美呀！家里的燈光好溫暖；見—看見、再見、見到，我看見媽媽在洗衣服。放學回家要跟老師說再見。我見到了一只可愛的小狗；陽—太陽、陽光……天上的太陽紅紅的，像大火球。明亮的陽光照在小樹上。……在組詞、說句子的過程中，學生記住了所學的生字，豐富了他們的詞匯，培養了他們的口頭表達能力，為寫話能力的提高打下堅實的基礎。

3.在生活中鞏固生字

生活就是一個語文大課堂，生活中處處有語文，有生活的地方就會有漢字，告訴學生在自己的身邊找一找認識的字，認一認超市里的商品名稱，記一記公交站牌上的站名，讀一讀街上的廣告牌，看一看電視屏幕上的字……只要用心，做一個生活的有心人，處處細留心，你就會有收獲。在生活中鞏固所學的字，認識新的字，長期堅持讓學生從課內走向課外，自覺、主動地識字，識字量自然就會大幅度提高了。

總之，識字的方法很多，要從眾多的方法中找到適合學生個體的教學方法，這就需要我們一線教師，不斷地去探索，不斷地去嘗試，讓識字成為學生的樂趣，讓學生成為識字的小主人。

（作者單位 福建省長樂市大祉小學）

·編輯 薛直艷