提高課堂教學實效 煥發生命活力

摘 要：課堂教學的實效性一直是教師追求的目標，在新課改的形勢下，作為學校教研室，要積極推進教師專業素質的提升，注重用新的理念精心打造精品課例，提升授課水平。同時要激發學生自主學習的意識，營造愉悅的學習氛圍，從而實現課堂教學的最優化。

關鍵詞：課堂教學；務實；精致；互動；快樂

課堂是教育教學的主陣地，課堂教學是否成功，是否達到預期的教學目的，直接關系到教育質量的好壞。新課程標準的頒布，對課堂教學提出了更高的要求，這就要求我們必須用新的理念去審視、去思考。“實效”是課堂的生命，沒有“實效”的課堂是失敗的教育。因此我們必須以“實效”為主導，扎扎實實地為提高學生的學習能力服務，為提升教師的授課水平服務。

一、加強“前置備課后置習題”，實現務實的課堂

課堂教學的成功與否，首先取決于教師精心的備課，而目前新教材知識面非常廣，安排的教學課時又有限，教師對教材的合理取舍和對知識重、難點的有效控制，成為我們關注的重點。因此，課堂要想上出活力，功夫必須用在備課上。（1）要加強個人的個性化備課，教師要根據學生實際情況，認真設計教學目標、教學的重難點、教學方法，特別是整個教學過程，更要精雕細琢，形成富有創新性、實效性的課例。（2）在個人備課的基礎上，強化集體備課，利用集體的智慧，進行科學的研討論證。可充分利用現代網絡資源優勢，采用QQ的集體備課形式。每個年級建立各自的年級QQ群，由主備教師做群主，將寫好的教案傳到網上，同年級的教師在群里互動評論，對課的設計提出自己的見解與建議，最后由主備教師根據教師的評論整理討論情況，然后再上傳與大家共享。這樣，讓教師共同切磋教育教學技巧，從而實現充分高效的

備課。

重視后置性練習。為了鞏固學生的學習效果，教師在授課完成后可以精心編制適合學生的達標訓練題，題目要依據學生實際進行分層設計，讓優秀的學生可以“吃得好”，學習一般的學生能夠“吃得飽”。練習的設計可以由易到難，由點到面，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功、愉快的體驗。如，學習了《桂林山水》一課，可以分層設計以下作業：（1）有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的語句；（2）搜集有關描寫祖國大好河山的文章，感受其中的魅力；（3）仿照文中抓住景物特點描寫的寫法，選擇自己喜歡的地方寫一段話。通過后置習題，讓教師的每一節課的教學目標得到了有效的落實，達到高效課堂的目標。

二、大力開展課堂研討活動，實現精致的課堂

精心組織教師實施課例打磨。磨課是教師憑借自己的教學經驗和集體的智慧，對教案進行反復推敲，最后生成優秀課例的過程。磨課時教師必須心中有學生，要根據學生的學情進行充分的分析，分析學生現有知識水平怎么樣，理解能力如何，才能制訂出恰當的教學目標和教學策略。打磨時，教學的每個環節、每個技巧都應反復斟酌，確定出最佳的方法，同時要充分利用磨課的時間，把自己平時在課堂教學中遇到的困惑問題與大家一起探討，虛心聽取他人意見，補己之短，并積極反思教法是否恰當，學生學習積極性是否突出，學習效果是否明顯，讓磨課有一個思考沉淀的過程，真正做到在反思中提高。磨課的過程是教師自身專業素質成長的過程，也是收獲幸福的過程，有了這種體驗，課堂就會變得有滋有味，學生才會學得扎實。

積極實施教師達標課、公開示范課等有效途徑，不斷優化教師的課堂教學，努力提高課堂教學效率。開展課堂達標活動，是促使教師提升授課質量的基本途徑。凡是課堂教學達到一級水平的，為優質課，達到二級水平的為合格課；凡是不達標的必須停課進行教育學習，經過一段時間，本人提出申請后，再對其進行聽評，合格者再恢復其上課權，這樣，教師的課堂質量意識就會不斷提高。積極開展教師互聽互評活動，能夠有效地幫助老師解決課堂教學中的缺失。在評課時，首先要肯定教學的成功之處，使教師體驗到付出勞動的愉悅。然后要實事求是、客觀公正地談出自己的看法，哪個地方需要改進，哪些內容需要突出，使教師明確改進的方向，找到提升的切入點，經過大家齊心協力、精雕細刻，課堂就會迸射出動人的色彩，煥發出精致美麗的火花。

三、重視師生雙邊為“主”，建設互動的課堂

課堂是教師和學生思維火花相互碰撞、情感傳遞與交流的場所，在這個互動的過程中，教師的“導”和學生的“學”注入了課堂的生命，凸顯了共享智慧的意義和價值。

1.以教師為主導

在課堂教學中，教師如同航船的舵手，去引領學生在知識的海洋里探求。教師要精講點撥，始終關注學生的學習狀態，當學生遇到疑難問題時啟發學生怎樣去思考，使學生對知識有一個積淀的過程。同時教師要尊重學生的思維，建立開放式的學習方式，讓學生充分感悟、體驗和表達。教師的主導作用更主要的是在幫助學生掌握科學的學習技能，比如，怎樣有感情地朗讀課文，如何體會作者的思想感情，怎樣去理解重點語句的含義等，教師的導學落實好了，學生自然就會學有成效。

2.以學生為主體

在教學過程中，學生是具有鮮活生命的個體，是學習的主人，學生主體地位發揮得好，他們就能主動地探究新知識。因此，教師要讓學生成為主角，放手讓學生去思考、去交流，鼓勵他們大膽地創新，發表獨特的見解。學生自主學習的過程，實際上也是自我成長提高的過程。“學貴有疑”，課堂上，首先要引導學生主動提出問題，找出自己困惑的地方，然后再去尋求解決問題的辦法，教師要創設出學生學習的時間，讓他們充分動腦、動口、動手，這樣，學生的思維就能積極地調動起來，教學效果就會達到事半功倍。

四、營造和諧、愉悅的學習氛圍，實現快樂的課堂

課堂上，教師要努力創設有利于學生學習的心態環境，以情動情，激發學生自主學習的積極性和創造性。

1.教師要用欣賞的眼光看待學生

“金無赤足，人無完人”，每個學生之間有著不同的差異，教師要面帶微笑，始終以飽滿的感情賞識學生。面對學生的正確回答，要給予積極的評價，激發學生自我思考的成就感；當學生回答問題有錯誤時，不能譏笑或呵斥，教師應先肯定“你能積極思考，勇于回答問題，老師很高興”，然后再引導學生如何去思考問題，這樣適時的激勵，學生自信心就會增強，學習就會慢慢進步。

2.每堂課要設計幾個有價值的問題

有價值的問題能為整堂課“提綱挈領”，可以啟發學生的思維，提高學生的興趣。如，在學習《詹天佑》一文時，讓學生圍繞“詹天佑是怎樣克服困難修筑京張鐵路的？為什么說詹天佑是愛國的工程師？”這兩個問題去思考，在探究的過程中，逐步對詹天佑有一個清晰深刻的認識，感受到他那為祖國榮譽而忘我工作的品質，使學生在解決問題的同時，獲得良好的情感體驗。

3.創建自由、平等、愉悅的學習方式

在課堂教學中，教師要和學生一起交流對話，共同體驗獲得知識的快樂，成為學生眼中可愛的大朋友，師生之間平等相待了，學生就可以隨心所欲地去談想法、談感受。同時，采用小組合作交流的學習方法，能使每個學生都有參與學習、解決問題的機會，使課堂真正成為學生學習的場所，形成生動活潑的教學氛圍。在小組學習中，學生學會了認真傾聽別人的想法，也拓寬了自己的學習思路，從而使學生體驗到成功的樂趣，學習效率自然而然地得到提高。

參考文獻：

[1]趙微.解密高效課堂.教育科學出版社，2009-07.

[2]黃昭明，戴禮章.走向高效課堂.山東文藝出版社，2013-01.

（作者單位 山東省沂南縣界湖鎮中心小學）

·編輯 薛直艷