讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

關(guān)鍵詞：表演；操作；繪畫

在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)呢？本人在教學(xué)中做了如下嘗試。

一、在表演實(shí)踐中感悟

小學(xué)語文教材中有許多故事性強(qiáng)，描寫生動(dòng)、形象的文章，在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與扮演不同的角色，模擬情境。通過表演，形象地再現(xiàn)課文中的情景，理解課文的思想內(nèi)容，而且能在扮演中感悟、思考、提高，特別是在創(chuàng)作表演時(shí)，學(xué)生平時(shí)積累的有關(guān)森林、小河、田野等表象，小動(dòng)物的頭飾、人格化的雪花、臘梅、大蘿卜、春姑娘、冬爺爺、太陽公公……連同兒童的情感，都會(huì)在表演想象的情境中活躍閃現(xiàn)。因此，學(xué)生無論是扮演角色，還是在座位上觀察，都會(huì)借助生動(dòng)、形象的表演去感悟、領(lǐng)會(huì)、思考，從而得到提高與發(fā)展。

二、在操作實(shí)踐中感悟

閱讀教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，有目的地、適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，從而能理解課文的思想內(nèi)容，敘述條理，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性，同時(shí)還能真正保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

如，《詹天佑》一文中，在青龍橋附近，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形線路，火車如何通過。“人”字形線路，是學(xué)生比較難理解的。準(zhǔn)備一輛玩具火車，讓學(xué)生在“人”字形線路圖上動(dòng)手操作演示，學(xué)生很快就能理解，從而感悟詹天佑杰出的才能。

又如，《稱象》是一篇傳統(tǒng)課文，如何讓學(xué)生按課文所敘述的條理，理解曹沖想出的稱象辦法，從而學(xué)會(huì)一種思維方法，并培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。教學(xué)時(shí)，教師可利用課前準(zhǔn)備好的教具：大象模型、塑料船、小石子、一盆水，組織學(xué)生一邊動(dòng)手“稱象”，一邊敘述。學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中，感悟到了曹沖稱象的辦法，知道了課文是怎樣有條理地?cái)⑹龅模W(xué)會(huì)了用“先……再……然后……”有條理地說一件事，很好地掌握了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。最后，通過“你還有什么稱象的更好辦法”的討論，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性。

三、在繪畫實(shí)踐中感悟

根據(jù)課文實(shí)際需要，讓學(xué)生動(dòng)手繪畫，通過繪畫實(shí)踐，使知識(shí)得到進(jìn)一步理解、發(fā)展和深化，加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

如，學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》第二自然段后，讓學(xué)生畫一畫威尼斯的小艇，既能加深學(xué)生對(duì)小艇樣子描寫的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下文的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

有一些以時(shí)間、地點(diǎn)為線索的記敘文，可以讓學(xué)生抓住課文脈絡(luò)，繪制出人物活動(dòng)的線路圖。

一些語言優(yōu)美、內(nèi)容易懂的古詩，可以讓學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容畫圖，感受古詩的意境美。

四、在朗讀實(shí)踐中感悟

正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在讀對(duì)、讀通、讀好課文的訓(xùn)練中，不僅能感悟到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、貼切，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，而且會(huì)通過琢磨怎樣有感情地朗讀于課文的實(shí)踐中，自然而然地理解課文內(nèi)容，感悟課文的思想情感。

如，《狐貍和烏鴉》是一篇寓言，故事內(nèi)容并不復(fù)雜，但寓意深深隱含在全文中。課堂閱讀教學(xué)中，可以練習(xí)朗讀狐貍的話為切入口，組織學(xué)生分四步進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟、邊思考、邊議論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一步：獨(dú)立借助拼音把課文的每個(gè)字、句子讀通順；第二步：邊讀邊想，應(yīng)該用怎樣的語氣讀狐貍的話；第三步，分小組交流，輪流讀讀狐貍的話，談?wù)勛约簽槭裁催@樣讀；第四步，匯報(bào)朗讀，要求每一個(gè)匯報(bào)的同學(xué)談?wù)劜捎眠@種語氣、語調(diào)朗讀的理由。以此引導(dǎo)學(xué)生從字里行間尋找根據(jù)，細(xì)細(xì)品析課文中的語言文字。與此同時(shí)，還動(dòng)員其他同學(xué)共同參與評(píng)議。這樣，學(xué)生不需要教師作任何講解，在一次次自主的、積極的朗讀實(shí)踐中，自行探索，相互交流，慢慢地加深理解，從而感悟到課文所揭示的深刻道理。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，通過讀、畫、演、聽、思、議、練，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主感悟，發(fā)展了學(xué)生的思維，更重要的是學(xué)會(huì)了自己能讀書的本領(lǐng)。

（作者單位 江西省興國縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

·編輯 薄躍華