走進文本 深入文本 超越文本

摘 要：從激發閱讀興趣、滲透閱讀思想、把握閱讀契機三個方面討論了超越文本的方法，以提高閱讀效率。

關鍵詞：文本；閱讀興趣；閱讀契機

《義務教育語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

在閱讀教學中，有些教師往往是通過提問、講解、分析、板書，讓學生機械地記住閱讀的結論，即所謂的“標準答案”。學生在閱讀過程中就是接受并記憶“標準答案”，久而久之，學生閱讀興趣、獨立思考的意識和創造精神就會被扼殺。要想改變這樣的狀況，就必須珍視學生的自主性和獨立性，鼓勵學生在閱讀中走入文本，自主發現，并能建構超越文本的意義。

在閱讀教學中，語文教師不僅要授業、解惑，更要傳道。那么，教師該如何引導學生走進文本并能超越文本呢？教師又該扮演一個什么角色，讓學生體驗超越文本的快樂呢？

一、激發閱讀興趣，創造超越文本的條件

“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的動力，學生只有對閱讀感興趣，才能感受到閱讀的樂趣，才能走進文本，深入文本。因此，教師在教學過程中要為學生感受閱讀的樂趣創造條件。

【案例】《狐貍和烏鴉》（蘇教版二上第11課）

學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態，想想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？

（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生1：烏鴉很傷心，心想：“唉，都怪我愛聽好話，才會上了當。”

生2：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。

老師滿意地點點頭，正想總結，卻有一男生站起來說：“烏鴉心想：嘿，我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉嘛，孩子別急，我再給你們找去。”

（頓時，教室里哄堂大笑。）

師（愣了一下）：這是一只樂觀向上的烏鴉，失去了東西不氣餒，繼續努力可以重新獲得，你的眼光很獨到。（那名男生興高采烈地坐下。）可是狐貍不是靠勞動，而是靠欺騙得到肉的，它說的好話是真的嗎？

生：狐貍說這些話，是騙烏鴉的，是為了得到那塊肉。

師：既然說的是假話，烏鴉還會沾沾自喜嗎？

生：不會。

……

二、滲透閱讀思想，教給超越文本的方法

文本的超越，需要方法引航。“授之以魚，不如授之以漁。”學生能夠在有限的課堂上超越什么？學生可以超越文本固有的主題，用心研讀，和文本產生共鳴，進行合理的個性化解讀，進而達到超越文本的境界。而此時，教給學生個性解讀文本、超越文本的方法就成了教師的主要任務。

【案例】《祁黃羊》（蘇教版四下第9課）

師：祁黃羊，就在他辭職的幾天里，一下子成了晉國人議論的對象，整個晉國人都感覺非常驚訝，不只是悼公。如果你是晉國的普通百姓，如果你是文武百官中的一員，如果你是祁黃羊的親朋好友，請選擇“茶樓”“祁府”“王宮”其中的一個場景，來試試，會說些什么？

生：我們選擇祁府，我是他的親人。你真是的，不想為父親報仇了嗎？你這個不孝子，真是的！

生：我選擇的也是祁府，我也是他的親人，我會說，祁黃羊你這個人真是的，你選解狐，他不是你的仇人嗎？以前殺你父親的是他，萬一他當了中軍尉，來欺負你，你不是更慘了嗎？你要為你的前途擔憂啊。

生：假如我是百姓，我會說，祁黃羊真是個任人唯賢、處事公正的人，因為他“外舉不避仇，內舉不避親”。

生：我有不同看法，我認為祁黃羊是狡詐的人。

師：哦，何以見得？

生：因為祁黃羊早就打算讓自己的兒子做中軍尉，但怕人說閑話，當他探知自己的殺父仇人解狐大病纏身，已經臥床不起，于是他就先推舉了解狐。當解狐不久去世，祁黃羊再保舉自己的兒子便顯得很自然，而且還讓悼公覺得他胸懷寬廣，以國家利益

為重。

師：你的見解很獨特，也說明你有較高的閱讀理解能力。老師和你一樣，有過相同的認識。不過，我查了資料，原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結合起來了。

三、把握閱讀契機，提供超越文本的空間

雖然說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，但課文本身是否存在可以超越的理解空間，學生是否能夠及時發現并且利用這種空間？教師如何在課堂上盡可能為學生提供或拓展出一片超越的天空？此時，教師、學生、文本、環境幾者之間的關系顯得十分微妙。

【案例】《最大的麥穗》（蘇教版六下第16課）

生：我從中悟出一個道理：機不可失，時不再來。我們要好好地把握每一次機會。

生：課文告訴我們，只有把握住現在，才能成就未來。

生：蘇格拉底不是直接告訴弟子們一個道理，而是讓他們親自實踐、體驗，最后悟出人生的道理。

（幾個學生在低聲議論著什么。）

師：同學們的發言非常精彩，大家還有沒有需要補充的？歡迎各抒己見。（老師邊說邊把目光轉向剛才小聲議論的同學）

生：我們幾個人有一點疑惑。

師：大膽講！

生：蘇格拉底是古人，他的教學方式很生動、很活潑，上課地點不局限于教室，這樣做學生收獲很大。可為什么隨著時代的發展，現在的老師上課卻走不出教室呢？

師：聽了你的發言，老師真的感到很慚愧，這或許就是蘇格拉底之所以成為偉人的緣故吧？

生：還有……

師：請繼續講。

生：我們認為蘇格拉底的教學方式也是有缺陷的。他讓弟子們去摘取“最大的麥穗”，這個要求值得商量，我們認為，把這個要求改成“你們去麥地里摘一個自己最滿意的麥穗”是不是更合

適些？

師：能不能說得更明白些？

生：其實我們每個人都可以根據自己的意愿去摘“最美麗”“最飽滿”“最奇特”“最大”的麥穗。這樣做的話，就可保證弟子們人人有收獲，個個都能體驗到采摘的快樂。

師：只有不迷信權威的人才能擁有如此的智慧！你們將來必定能夠超越蘇格拉底的成就！鼓掌！

（作者單位 江蘇省常州市新北區新華實驗小學）

·編輯 謝尾合