新課改下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

摘 要：現(xiàn)今各地都在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)改革，而信息技術(shù)這門學(xué)科存在的時(shí)間本身就不長，信息技術(shù)在課程建設(shè)及教學(xué)都處于發(fā)展的初級階段，在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，因此進(jìn)一步的深入研究顯得愈加重要。教師應(yīng)將新課改自身的內(nèi)涵理解透徹，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，幫助學(xué)生改善陳舊的學(xué)習(xí)方式，以此消除小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；新課改；教學(xué)問題；應(yīng)對措施

現(xiàn)今各地都在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)改革，而信息技術(shù)在建設(shè)小學(xué)課程以及教學(xué)方面都處于發(fā)展的初級階段。因此，在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中會遇到很多問題。本文主要對現(xiàn)今新課改下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述，分析了問題存在的主要原因，并針對這些問題提出了具體的應(yīng)對措施，希望對相關(guān)工作和研究起到幫助的參考作用。

一、新課改下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入

將學(xué)生自身的信息素養(yǎng)進(jìn)行快速提升是現(xiàn)今信息技術(shù)課程開展教學(xué)的主要目的，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到信息技術(shù)后能夠朝著個(gè)性化方向發(fā)展，同時(shí)還能夠促使學(xué)生運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的信息技術(shù)開展相互直接的交流和合作，使學(xué)生在相互合作的過程中能夠?qū)⒁曇把杆偻貙挘軌蛟鰪?qiáng)自身的創(chuàng)新意識，使學(xué)生自身的思考水平和面對疑問時(shí)候的決策水平能夠迅速提高，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力。在現(xiàn)今的教學(xué)過程中，教師只是一味地注重學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，而學(xué)生自身的情感以及價(jià)值觀的培養(yǎng)卻沒有得到重視，導(dǎo)致學(xué)生成了一味接受知識的“容器”。

2.缺乏對學(xué)生自身的信息技術(shù)水平的了解

新課標(biāo)的開設(shè)本身就是以一部分學(xué)生的能力作為起點(diǎn)開設(shè)的，但隨著多變的情況，各種事先沒有預(yù)想到的情況出現(xiàn)，如，學(xué)生自身對信息技術(shù)的了解存在著很大差異，這種差異在同一學(xué)習(xí)環(huán)境中都存在。如，下幾個(gè)方面是最主要的表現(xiàn)：（1）在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生需要運(yùn)用不同的技能。隨著近幾年各地區(qū)之間以及各學(xué)校之間在課程的設(shè)置上存在很大的差異，學(xué)生在新課標(biāo)環(huán)境下需要應(yīng)用不同的技能，學(xué)生自身的技能水平也存在很大的差異，這一現(xiàn)象加劇了學(xué)生和學(xué)生之間的差距。（2）學(xué)生自身就有學(xué)習(xí)能力的差異。不同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異。因?yàn)榻虒W(xué)方式的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直都在教師帶動下進(jìn)行學(xué)

習(xí)，一般都是由教師提供學(xué)習(xí)的要求，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不注重對知識的理解，對于很多知識在沒有對其進(jìn)行分析就詢問教師，能夠通過自主學(xué)習(xí)去獲得知識的學(xué)生占極少數(shù)部分。（3）學(xué)生自身素養(yǎng)存在很大差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)常涉及處理文字、制作網(wǎng)頁以及對圖片進(jìn)行處理等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生往往不能夠找準(zhǔn)最好的處理工具，自身的想法不能夠在實(shí)際操作中充分體現(xiàn)，教師的任務(wù)便是在此環(huán)節(jié)中教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的工具對信息進(jìn)行及時(shí)有效的處理，使學(xué)生自身的意愿能夠充分表現(xiàn)出來。

3.教師缺乏對教材的深入研究，不能對教材進(jìn)行深刻的理解

現(xiàn)今新課標(biāo)下的信息技術(shù)教材在編寫過程中更注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容對教師也提出了更高的要求。新課標(biāo)下的信息技術(shù)教材中的內(nèi)容，已經(jīng)徹底替換了先前那種“說明書”式的教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)下的信息技術(shù)教材主要培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的要求作為教材編寫的重要依據(jù)，學(xué)

生通過教材學(xué)習(xí)之后能夠在思考問題的過程中更加深入，因此教師對教材的研究應(yīng)該更加深入，在研究的過程中也需要花費(fèi)更多的精力。

4.新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)在評價(jià)的過程中太過于模糊

學(xué)生自身的評價(jià)能力是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。此處的評價(jià)能力包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，同時(shí)還包括對信息以及信息活動的評價(jià)，從能力方面來看，這也是一種培養(yǎng)學(xué)生判斷力的方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師自身的重要任務(wù)還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)中，很多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)都沒有進(jìn)行深入的理解，有的教師甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)根本不重視，只是一味地鉆研如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種在評價(jià)上的一邊倒傾向?qū)е铝艘幌盗薪虒W(xué)問題的存在，使教師在對新課程信息技術(shù)教學(xué)的過程中出現(xiàn)了專業(yè)化教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中也會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，所以，新課改信息技術(shù)教學(xué)是否能夠取得成果很大程度上取決于教師是否落實(shí)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程的評價(jià)。

二、應(yīng)對新課改下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問題的具體措施

1.教師應(yīng)該將自身的觀念更新，仔細(xì)理解新課標(biāo)的具體要求

作為新課標(biāo)下信息技術(shù)這門課程的授課教師，應(yīng)該將新課標(biāo)對教師的要求進(jìn)行仔細(xì)的分析，以此將新課標(biāo)中的要求落實(shí)。自身教學(xué)觀念得到更新之后，教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握也能更加熟

練，在教學(xué)之前也能夠快速地設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的教學(xué)方案，學(xué)生也能夠在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生自身知識能力和實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的了解

學(xué)生自身的差異性是落實(shí)教學(xué)任務(wù)過程中最根本的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)前對學(xué)生自身的情況進(jìn)行仔細(xì)的了解，將學(xué)生自身的技能水平和教材中信息技術(shù)的基本特點(diǎn)相結(jié)合，以此來對學(xué)生自身的差異性進(jìn)行補(bǔ)償，在教學(xué)過程中應(yīng)該針對不同技能水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，以此保證各種層次的學(xué)生都能夠在有針對性的教學(xué)內(nèi)容中獲得更多的知識。例如，在學(xué)習(xí)PPT制作和應(yīng)用的過程中，因?yàn)閷W(xué)生自身知識水平存在明顯差異性，教師若沿用統(tǒng)一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法，學(xué)生因?yàn)橹R水平存在差異，信

息技術(shù)知識和操作能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠適應(yīng)這種教學(xué)方法，但是成績較差、知識水平較低的學(xué)生獲得的知識以及掌握的技術(shù)都微乎其微，使學(xué)生的差異性逐漸被拉得更大。教師應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，以及信息技術(shù)基本知識進(jìn)行仔細(xì)的了解，對于計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)知識掌握不太牢的學(xué)生要幫助他們鞏固計(jì)算機(jī)操作和計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，對于計(jì)算機(jī)操作和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生可以為他們擬定一個(gè)制作任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和制作PPT，同時(shí)教師還可以將基礎(chǔ)知識掌握較好和掌握不牢的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動他們一起制作。讓學(xué)生通過小組合作之后能夠吸取更多的知識，以此減小差異性的存在。

3.對教材的重視應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況

新課標(biāo)下的信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種媒介，

在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)該對教材中的知識進(jìn)行更深層次的挖掘，以此落實(shí)創(chuàng)新的理念。為了響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師不能在實(shí)際教學(xué)過程中一味地針對教材的知識對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)能力，將教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，再針對層次不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此教師在使用教材的過程中也能夠體現(xiàn)出創(chuàng)造性，使用教材的創(chuàng)造性主要是指靈活運(yùn)用教材中的各種內(nèi)容，在必要的時(shí)候可以將內(nèi)容進(jìn)行更換或者重新組合，在實(shí)際教學(xué)過程中可以將教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際教學(xué)而刪除一部分，對于一些能夠整合的教學(xué)內(nèi)容將其整合。例如，在學(xué)習(xí)文件下載的過程中，有不少學(xué)生說他們會使用下載工具下載文件。

這時(shí)教師可以因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)：在很多網(wǎng)頁上有好聽的音樂，同學(xué)們怎樣才能利用合適的方法把它下載下來呢？信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在接到這個(gè)任務(wù)后，認(rèn)為是小菜一碟，可當(dāng)他動手一試才知不容易，這激發(fā)了他的好奇心，從而專心學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)的技巧，創(chuàng)新靈活運(yùn)用教材知識點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。

信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段和途徑，信息素養(yǎng)是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師應(yīng)該圍繞新課改這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中不斷探索，包括對教材的探索和對教學(xué)方法的探索，進(jìn)一步提高自身的理論水平、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)會信息技術(shù)知識的同時(shí)，學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。

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（作者單位 福建省廈門市海滄區(qū)鼎美小學(xué)）

·編輯 謝尾合