小學課堂閱讀交流陷入困境的原因及解決策略

摘 要：在閱讀教學中，學生經過交流后對課文的理解會有所加深，但有時會產生更多的困惑、迷茫和誤解，使課堂交流陷入一種“困境”。面對“困境”，教師要有較強的應變能力，要善于隨機巧“取”妙“奪”，變“困境”為順境，將徘徊于專題之外的課堂交流順路引歸，以保持教學系統的動態平衡。

關鍵詞：困境；梳理；設境；引領

在閱讀教學中，由于閱讀教材思想內容的豐富深刻，文學形象的生動感人，結構和語言的嚴謹精妙，學生經過研討后對課文的理解會有所加深，也可能會產生更多的困惑、迷茫和誤解，閱讀教學的這種特殊情景，使有些教師往往陷入一種“困境”——對始料未及的變化或束手無策，或措施失當。面臨“困境”，我們不妨嘗試著從以下幾個方面入手：

一、巧梳理，化“膠著”

在課堂閱讀交流中，有時會出現被一個難點絆住了腳，欲進不能，欲退不得的“膠著”狀態。面臨這種情境，教師切不可抱怨學生或焦躁不安，也不可僵持，徒耗時間和精力。應想到既然此路不通，那就不妨另辟蹊徑試試。這里最重要的是教師要從學生學的角度選擇對策，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受，以協作的態度參與學生的探究過程，通過巧妙的方法，把學生的思維導向深入。

1.化整為零

曾經看到這樣一個案例：一位教師在引導學生研讀《憶鐵人》一課時，問：“鐵人睜大了眼睛，‘哦……咳！’他向司機喊道：‘掉頭，回去！’這幾句話的含義是什么？”學生說的大多是“鐵人心里只有群眾”，“鐵人工作認真”等概念性評價，缺乏對課文語言的品味和對彼時彼景的再造想象。于是這位教師“化整為零”，問：“鐵人睜大了眼睛說的只有兩個字，卻用上了不同的標點符號，這是為什么？在省略號到感嘆號的轉變中，鐵人的心里是怎么想的，感情起了哪些變化？”這樣用幾個小問題一引導，學生的思維頓時活躍起來。這位教師的做法告訴我們，對于課堂教學中一些復雜難懂的問題，為了避免學生胡子眉毛一把抓，可以利用化整為零的方法，提出幾個關鍵性的問題，讓他們順藤摸瓜，解決問題。但要注意的是，化整為零要循序漸進，忌千頭萬緒，梳理不清，以少勝多，要厚積薄發，忌脫離實際，背離文本。

2.比較辨析法

“有比較才有鑒別”，比較法如能用之得法，排除解困頗見功效。如閱讀教學中，教師可在不改變句意的情況下，刪去句中某些詞語、標點，引導學生在比較中探究原文意蘊；或者將句中所要推敲賞析的詞語換成一個與之相近的詞語，引導學生進行比較；也可在不影響語句通順的情況下，把文中的語句調整順序進行閱讀比較。如《盧溝橋烽火》中有一段話：盧溝橋事變的第二天，中國共產黨就通電全國，大聲疾呼：“平津危急！華北危急！中華民族危急！”號召全國軍民團結一致，把日本侵略者趕出中國。我讓大家體會這段話中的排比句表達了怎樣的思想感情。學生多數體會不出，我接著讓學生思考這個排比句可不可以改變順序呢？并出示調整順序的句子：中華民族危急！平津危急！華北危急！讓大家將這句和原句比較一下，體會有什么不同。學生對照著讀，很快領悟了其中蘊含的思想感情。

3.捕捉“閃光點”

全神貫注地傾聽學生的發言，辨析正誤優劣，及時捕捉住學生答案中思維的“閃光點”，指引學生繼續探求，是善于應變者常用的高招之一。但因“閃光”一閃而過，要發現和捕捉也非得用“慧眼”，稍一疏忽就會坐失良機。

二、巧設境，出“低谷”

在課堂交流中，學生有時會被語言的表層意義束縛住手腳，不能深入思考，在屢次碰壁后，學生會失去交流的熱情，使課堂交流呈現低谷狀態。為了確保課堂交流的有效、高效，教師要創新交流的內容、形式，這時可以運用創設情境引導的方法提高學生思維的靈活度，帶領學生的交流向正確、深入的方向推進。

如，教學《三亞落日》一課時，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風情的自然風光。

第一次試教的時候，我讓學生想象說一說三亞的迷人景象，學生始終脫離不了課本上的語言，說著說著就無人舉手了，課堂氣氛一片沉悶，我也只好草草收場。第二次在別的班級上課，開始只有一兩個學生舉手，我便尋機為學生播放精心設計的多媒體課件，畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風光，再配以優美、柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、浪聲。學生感到十分新奇，完全被吸引住了，用心聽，仔細看，仿佛身臨其境。此時，我巧妙地引導學生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風情”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣的學習情境，讓學生真正走進了三亞。學生通過生動的語言實踐，靈活地積累了文本語言，更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，同時獲得了前所未有的審美體驗。

三、巧引領，糾“偏離”

小學生的智力發展尚處于初級階段，他們的思維具有較大的盲目性和隨意性。所以學生在思考回答問題時，會出現各種不同的觀點。這些觀點的出現，可以從不同的方面給學生啟發，可以使學生從更多渠道去思考。但是課堂上學生的回答有時會出乎意料：或答非所料；或模糊不清；或偏離題旨，欲東卻西。對此，教師宜冷靜地分析，設身處地地為學生想一想：到底是題目本身不妥，還是學生方面的原因，找到原因才能采取對策，及時進行引導，巧妙啟發，奪路解困。

課堂交流中出現的困境多種多樣，教師應變的對策也是靈活巧妙、變化無窮的，無法一一盡述。而且上面這些對策在運用的時候往往是綜合的。所謂“運用之妙，存乎一心”，方是課堂調控藝術的真諦。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區大許實驗小學）