直面差異 共生發展

一、直面差異，凸顯個性，促進潛能最優發展

作為活生生的生命個體，不同學生的智力水平、經驗背景和學習習慣等存有差異這是客觀事實。課堂教學作為實施素質教育的主陣地，其難點在于如何面對個體差異懸殊而組成的群體（班級）及教師的教如何適應不同學生的學習可能性。教師應關注每一個體，尊重個體差異，努力構建學生個性發展的平臺，積極引導學生參與學習，通過改變教學方式方法等，不斷總結合適的差異化教學策略，以促進學生全面、自由、協調發展。

1. 直面差異，分層教學———為了學生發展而教。

在教學中，首先應當承認學生發展水平的參差不齊。直面差異，選擇合適方法，為不同的學生提出不同的學習目標，讓每個學生都能享受到成功的體驗。例如，在教學“做一條短褲要用布0？郾67米，56？郾28米可以做多少條短褲？”時，讓學生根據自己的實際情況選擇一種適合的學習方式：（1）覺得自己有能力解決的同學獨立探索。（2）覺得自己無從下手的同學可先做預備題，再獨立探究：①0？郾67米=（ ）厘米，56？郾28米=（ ）厘米；②56？郾28÷0？郾67=（ ），（56？郾28×100）÷（0？郾67×□）=（ ）÷（ ）；③做過預備題還覺得有困難的同學可以看書學習例題，看不懂的可尋求他人幫助，問老師或同學。其次，在作業上也盡可能不“一刀切”，本著“各盡所能，各取所需”的原則，促進學生差異發展。例如，能力強的學生，可以自己選做書上的或小黑板上提供的思考題，學習稍差的學生可以選做些簡單的題目等，讓每個人在作業中都能體驗成功的喜悅，讓每個學生都能在自己原來的層面上得到不同的發展與提高。

數學課堂教學要面向全體學生，因人而異設計一些不同層次的問題，使各類學生都能積極思考，真正參與課堂學習，在各自的“最近發展區”內學有所獲，達到培優與輔差并舉的效果。讓學生在體驗成功中激發進取精神，以形成一個人人參與、同伴互助的良好學習氛圍，從而獲得更大的教學效益，真正體現為了學生發展而教。

2. 凸顯個性，動態生成———關注學生思維發展。

教學中，教師應適時根據變化了的情形，巧妙地對教學預案作出相應的調整。在課堂上，讓學生暢所欲言，展現獨特思維，留給學生足夠的發展空間，為課堂動態生成預留“彈性時空”。只有這樣，學生的個性才能得以更好地張揚，使課堂激情蕩漾、靈感迸發，真正成為預設與生成交融的生態課堂。

對于在情理之中（學生），意料之外（教師）課堂中的意外生成，教師應善于把動態的生成看作難得的課程資源加以利用，挖掘有利因素進行巧妙引導，以個別學生的智慧來啟迪智慧，以生成來應對生成，不因課堂中的出乎意料而亂了“陣腳”，更不能去掩飾甚至阻止它。關注學生的思維發展，更好地培養學生的問題意識，拓展對問題思考的深度，不斷使其成為有獨立見解的人。面對課堂上的生成，教師應敏于思而慎于行，尊重、理解并支持學生的原創性學習，讓學習充滿張力，真正使我們的數學課堂呈現共生發展。

二、包容共生，和諧發展，構建生命精彩課堂

數學課上，我們應善于營造一種和諧的課堂教學氛圍，一種師生平等的對話情境，一個包容發展的“智慧場”，積極地相互接受個性差異，獲得個性多元化、差異多樣化的共生發展，讓每一個體各盡所能、各得其所，不斷臻趨完美，凸顯“1+1>2”的共生效益，進而逐漸形成以學生發展為本，包容共生、和諧發展的生命精彩課堂。

1. 不求同步，但求進步———推動共生課堂建設。

立足個性差異，培養獨特個性，因材施教，滿足不同個體的學習需要，促使每個學生在原有基礎上都能得到充分的發展，是新課程實施中必須思考的重大課題。承認個體差異、真誠善待差異、鼓勵個性發展，在促進人的全面和諧發展中顯得尤為重要。不同個體間的優勢不同，其智能發展程度也不大一樣，不求同步，但求進步。針對學生的差異，合理地制定能體現差異性、挑戰性且通過努力可實現的教學目標，是實施差異教學有效性的重要前提。可以讓每個學生都有一條合適的學習路徑。例如，在組織教學時，可將教學目標設置為基礎目標、提高目標及發展目標等；在教學預案中，為學習能力較強的學生多設計“應用”“分析”或“綜合”方面的目標，對于學習能力較低的學生應多設計些“識記”“理解”或“應用”方面的目標，使不同層次的學生都能在原有水平上獲得提高，讓“強者更強，弱者趨強”。

2. 以生為本，換位思考———構建生命精彩課堂。

教師作為課程實施過程中的決策者、組織者，在指導和參與學習的過程中要時刻心中裝有學生，以生為本，努力創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，把學生從被動接受的師生關系中解放出來，還以學習的主體地位，使之能與教師平等對話。教育哲學家金生弘先生在他的著作中，提出了一種全新的“你—我”對話與理解式師生關系模式。他認為，師生在教育教學中都應把對方看作與自己“平等對話溝通”的主體，這是一種全身心投入的“深度會談”與“討論”。只有到了這一層面，教學才是真正屬于人與人之間的活動。因此，我們要盡可能將教學置于“以生為本”的人文環境中，把“為知”與“為人”有機地聯系起來，促進學生的全面發展。

在教學中，教師要善于運用課堂上學生思維的閃光點、作業里的亮點、合作交流時的碰撞點以及獲得考試的成功等機會進行人文精神的滲透，多寬容、鼓勵和引導，使教學成為一個不斷激勵的過程。要尊重學生獨立人格與選擇的權利，允許其用自己的方法去探索、解決問題。有些方法從成人的角度看或許是好的，而不同的學生則可能會有不同的感受，教師應多站在學生的角度換位思考，制定合理的教學目標，調整恰當的教學方法，使每個學生都能從自己已有的認知水平出發，積極主動地參與學習，這樣學生才會與教師“零距離”地接觸，師生互動、互促，使課堂教學充盈著生命成長的人文韻味。

要使數學課堂教學真正充滿生命活力，教師應立足實際、面向全體、直面差異，充分發揮自身聰慧的教學才智，才能持續且更加有效地推進課堂教學的和諧共生發展。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校附屬小學 責任編輯：王彬）