淺談如何促進小學生擴大英語詞匯量

英語作為一門外語，擴大詞匯量是熟練自如地運用它進行收集、處理、交流信息的一個大前提。然而，不論是成人抑或是孩童，擴大詞匯量都是一個“語言的高門檻”“硬骨頭”。那么，作為一名小學英語教師，如何引導、幫助直至促進小學生主動擴大英語詞匯量就顯得尤為重要。我就從自身的教學實踐出發，摸索出以下“詞匯教學三部曲”，供各位同仁一起探討。

一、詞匯教學三部曲之一：引導學生大聲說英語

在中國，普遍存在著“啞巴英語”的現象。所以，作為小學英語教師，作為小學生的英語啟蒙者，更要注重在小學生接觸英語的第一時間，鼓勵他們大聲地、大膽地說英語。說對了，及時給予鼓勵，進一步樹立其學習英語的信心；說錯了，沒關系，在肯定其“大聲說”英語的基礎上，及時給予示范發音、糾正，進一步為其正確發音打下基礎。

但值得一提的是，在詞匯教學中，糾正錯誤發音時，要注意方式、方法和時機。有研究結果表明，如果教師對同一個學生糾正同一個單詞的發音，重復3次或3次以上，在某種程度上，會給對方產生一定的心理壓力，因此，要注意糾正的時機。這一點在《義務教育英語新課程標準（2011版）》中也得到了印證：“對學生學習過程中出現的語言錯誤采取寬容的態度，選擇恰當的時機和靈活的方法妥善處理語言實踐中出現的錯誤。”

實踐告訴我們，只有從心理上真正接受了英語，才能為英語詞匯的學習打好基礎。

二、詞匯教學三部曲之二：培養濃厚的學習興趣

“興趣是最好的老師。”偉大的科學家愛因斯坦如是云。如何讓學生愛上詞匯，愛上記單詞呢？這是一個傷腦筋的問題。小學階段的兒童主要以形象記憶與無意注意為主，所以，我們要從這兩方面入手，盡量避免機械的、枯燥的重復，采取各種有趣的、吸引兒童的方法教學詞匯。

1. 聯想記憶法。

所謂聯想，就是由此及彼的、固定的某種思維聯結。在教學中，我們也可以恰當運用聯想記憶法。

例如，在教學單詞chess時，我給孩子們按照從左往右的順序，出示這樣一張圖畫：畫面的左邊是幾棵被風吹歪的小草，接著是一棵大樹，大樹的底下有一張“棋”臺；畫面的右邊有兩個好朋友正走向“棋”臺，準備下“棋”。然后引導學生觀察直觀的形象——“被風吹歪的小草”“大樹”“‘棋’臺”“兩個好朋友”與單詞“chess”的關系。通過對比圖片，學生不難發現，字母“c”可以想象成是“被風吹歪的小草”；字母“h”可以想象成“一棵大樹”；字母“e”可以想象成“一張‘棋’臺”；字母組合“ss”可以想象成“兩個好朋友”。然后引導學生運用聯想記憶法，將這個美麗的畫面所賦予的意義與單詞“chess”相聯結，同時，也讓學生識記了該單詞。教師在今后的教學中加以重復再現，這樣就可以加深學生對單詞和該畫面的聯結。另外，當學生遇到單詞“cheese”時，就不容易混淆了，一舉兩得。

2. 充分利用單詞的象形意義。

象形意義在漢字中普遍存在。我們也可以巧妙地利用單詞的象形意義進行英語的詞匯教學。

如，在區分單詞soup與soap時，我先引導學生觀察兩個單詞在構成上的不同。學生馬上就發現了兩個單詞中的“u”與“a”，接著引導學生結合單詞的意義進行想象：What do they look like？ 課堂的氣氛馬上就活躍起來了。學生們的想法可謂五花八門，最終得出一個最佳答案：單詞soup中的字母“u”可以看成是裝“湯”用的“碗”；字母“a”可以看成是用吸管吹出來的“肥皂泡”。這樣，結合單詞的“形”與“義”，有效幫助學生區別了單詞“soup”與“soap”。

3. 夸張教學法。

夸張，本是文學作品中的一種修辭手法。然而，我們也可以適當地將其遷移至英語詞匯教學中，進一步加深學生對詞匯的印象，從而易于掌握。

例如，閩教版英語Book 2 Unit 6 Part A 中，在教學單詞big時，我出示了一件超級大號的T-shirt，然后特意請一位個子較小的孩子到臺上，讓他試穿。其結果可想而知：這件超級大號的T-shirt險些從孩子的身上滑落。這時，教師再出示單詞big進行教學，學生一下子就在笑聲中接受了這個新單詞。然后再趁熱打鐵，教師一邊皺眉頭做抱怨狀，一邊指著這件超大號的T-shirt說：“It’s too big. ”學生自然而然地就跟著說，并明白了這句話的意義與實際用法。

4. “瘋狂”教學法。

早年接觸過李陽的瘋狂學英語，不得不承認，恰當地結合各種方式方法，只要能為之所用都是好方法。那么，適當的“瘋狂”一回，來一場頭腦風暴，也是值得嘗試的，尤其是在記憶較長的詞匯時。

例如，在幫助學生識記單詞elephant的時候，我先引導孩子們從單詞的外形出發：字母組合“ele”可以想象成“大象”的兩只眼睛與長鼻子；字母組合“ant”本就是一個單詞，即“螞蟻”的意思；然后結合字母組合“ph”的發音∕f∕，引導學生編故事：大象（ele）和螞蟻（ant）是一對好朋友，它們永遠不分（∕f∕——ph）開。在講述的同時，教師結合板書，先寫出字母組合“ele”，再寫出字母組合“ant”，最后在中間補上字母組合“ph”。這樣就結合運用了單詞的象形意義、單詞的意義以及字母組合的發音等多種因素，輕松突破了該單詞的識記難關。

像這樣的例子有很多，例如：單詞chicken，我們可以引導孩子們這樣識記：chicken含有“雞肉”的意思，所以它能“吃”（chi）；張大嘴巴（教師引導學生從側面看，就像字母“c”），一口“啃”（ken）下去。這樣的識記過程就結合了詞匯的意義、字母的象形意義以及聯想記憶。運用這么有趣生動的方法識記詞匯，不僅給學生們降低了識記單詞的難度，而且也提高了其識記單詞的有效性與長效性。

三、詞匯教學三部曲之三：及時復習鞏固

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎！”“溫故而知新，可以為師矣。”可見，及時復習對于提高學習的有效性具有十分重要的意義。復習的方式有很多，但對于不同年齡段的學習對象應采用不同的復習方法。

例如，同樣是復習表示水果的單詞，面對低、中年級的學生，我采用的是講故事的形式：先借助中國的古話“天上沒有掉餡餅的好事”引入，創設了一個孩子們都喜歡的動畫形象——豬八戒在樹下睡覺，夢見“天上掉水果”的情境，根據屏幕上由慢到快地呈現不同水果的圖片，讓學生們在快樂的氛圍中復習詞匯，有效地吸引了孩子們的注意力，緩解學習疲勞，進行詞匯的復習鞏固。

但是，對于高年級的學生們來說，就更適合采用歸類識記法進行系統的復習，促使他們由形象記憶為主，逐步過渡到以抽象記憶為主。在鍛煉他們的抽象思維的同時，也提高了學習的效率。

總之，教無定法，凡是能提高學生學習有效性的都是好方法。只有充分考慮不同學習者的個體差異，從學生的心理發展規律出發，結合教師自身的教學特點，在教學實踐中不斷創新、嘗試、改進、再嘗試，才能找到最佳的教學方案，引導小學生在濃厚的學習興趣的指引下，不斷擴大英語詞匯量。

（作者單位：福建省永泰縣梧桐中心小學 責任編輯：莊嚴）