尊重自主權(quán)利 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一、了解學(xué)情是前提

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。也就是說(shuō)，學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)或經(jīng)驗(yàn)程度如何，直接影響學(xué)習(xí)效果，影響課堂教學(xué)效率。因此，教師除了備教材外，還要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。

一位教師教學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，布置有預(yù)習(xí)。讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)“說(shuō)一說(shuō)1千米到底有多長(zhǎng)”。但是，1千米有10個(gè)100米，有5個(gè)200米，有4個(gè)250米等答案看似不錯(cuò)，實(shí)際僅停留在1000里面有幾個(gè)幾的認(rèn)識(shí)上，并未真正實(shí)際體驗(yàn)1千米，建立1千米實(shí)際長(zhǎng)度的觀念。要激活學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，就要在課前布置學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，如和家長(zhǎng)一起走，看看從學(xué)校走到哪里是100米？走到哪里是1千米，分別花了多長(zhǎng)時(shí)間？在課堂上，提供學(xué)生自主表達(dá)的空間，并在合作交流中逐步建立1千米的觀念。

由此不難看出，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，是建立在教師充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上；如果舊知不足以同化新知識(shí)，或者不具備學(xué)習(xí)新知的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，激活已有知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)），為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、相信學(xué)能是關(guān)鍵

實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生的教學(xué)，需要教師相信學(xué)生，相信學(xué)生的能力，這樣才能夠激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，同時(shí)更深入挖掘?qū)W生的潛能，以使學(xué)生真正擁有自主學(xué)習(xí)權(quán)利，使能力得到更大的提升。

一位教師在教學(xué)《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》（六上）一課時(shí)，除了復(fù)習(xí)了6道聽算練習(xí)和4道關(guān)于找出單位“1”的簡(jiǎn)單文字題外，就直接以“一堆貨物重40噸，運(yùn)走了■，還剩多少噸？”（例題改編）引入新知的學(xué)習(xí)。先引領(lǐng)審題，理解題意—學(xué)生嘗試畫線段圖（此類線段圖的畫法是學(xué)生第三次接觸了）—師生共畫線段圖（生說(shuō)師畫）—評(píng)析線段圖—回到例題再引導(dǎo)審題—學(xué)生嘗試列式計(jì)算—學(xué)生板演—學(xué)生說(shuō)算理和思路。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)比較兩種算法哪種簡(jiǎn)便，并有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)同與“單位‘1’乘對(duì)應(yīng)量的分率等于對(duì)應(yīng)量”相吻合的那種算式簡(jiǎn)便，最后回到教材原有的例題，再次引領(lǐng)學(xué)生從“理解題意，觀看線段圖，列式的思路”一步一步展開，直到下課了，仍然還未完成例1的解讀任務(wù)。

首先，從知識(shí)目標(biāo)上看，學(xué)生可能理解了新知，但鞏固和運(yùn)用新知的目標(biāo)未能完成，學(xué)生是否都能正確解答這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也得打個(gè)問號(hào)。其次，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)新知的，“過程與方法”目標(biāo)達(dá)成度并不高，而學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有很好地提供學(xué)生自主思考、表達(dá)的空間，學(xué)生精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)并不高。

在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的現(xiàn)象就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利很多時(shí)候未能落實(shí)，主要原因歸根到底就是不相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師起著至關(guān)重要的影響。為了幫助教師糾正這樣的心理，最好的辦法就是嘗試放手讓學(xué)生做一次，親自感受學(xué)生的能力。于是，我們一起針對(duì)問題進(jìn)行分析，重新調(diào)整教學(xué)策略，在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

1. 在學(xué)習(xí)例題環(huán)節(jié)，提出如下要求：①自己審題，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解題意，找出單位“1”。②自己嘗試畫出線段圖。③嘗試列式，（先不計(jì)算）自己說(shuō)一說(shuō)列式的理由，即思路和算法，看一看你有幾種方法。

接下來(lái)學(xué)生自主完成。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互批改和訂正。最后，請(qǐng)小組同學(xué)在全班進(jìn)行展示和反饋，允許組內(nèi)學(xué)生補(bǔ)充。教師除根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，在關(guān)鍵處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)，并給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)外，最重要的還要關(guān)注那些做錯(cuò)并訂正了的學(xué)生，了解其是否真正理解。

2. 在學(xué)生自主小結(jié)環(huán)節(jié)，提出如下要求：①回顧前面剛學(xué)過的知識(shí)，比較一下，和今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么相同和不同？②還有什么問題不理解的嗎？③還能提出什么問題嗎？

學(xué)生思考上述要求后，相互間 進(jìn)行交流與補(bǔ)充，教師只需適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥即可，目的是讓學(xué)生明確解決問題的關(guān)鍵：一是審題，二是思路和方法。

3. 在鞏固和運(yùn)用階段環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí)：一是書上的“做一做”，起鞏固知識(shí)和形成技能作用；二是對(duì)比練習(xí)，將一步計(jì)算和兩步計(jì)算題同時(shí)出現(xiàn)，為提高綜合能力服務(wù)，強(qiáng)化審題習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)防止學(xué)生出現(xiàn)定式思維。

重新進(jìn)行設(shè)計(jì)后，教師還是貫徹了以學(xué)生“自主練習(xí)、自主表達(dá)、自主小結(jié)、自主批改、自主訂正和自主解釋，同時(shí)合作交流與相互幫助”的學(xué)習(xí)方式，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以強(qiáng)調(diào)。此次，總體效果顯現(xiàn)出來(lái)了：首先，任務(wù)不但完成，而且教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相當(dāng)高。其次，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)不錯(cuò)，課堂氣氛好，學(xué)習(xí)積極性高。

三、欣賞學(xué)法是助力

尊重教育提倡尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，就要尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，其中之一就是尊重學(xué)生的學(xué)法選擇。學(xué)習(xí)方法并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因個(gè)人條件不同，選取的方法也不同。

如何尊重呢？欣賞是有效的途徑。什么叫欣賞？欣賞就是用心、用眼睛去理解和肯定，發(fā)自肺腑地給予贊美。教師和同伴對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異性的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生感受不同，導(dǎo)致各種行為反應(yīng)。因此，教師不僅要欣賞學(xué)習(xí)素養(yǎng)高的學(xué)生的學(xué)法選擇，也要對(duì)一般被認(rèn)為較低層次的學(xué)法作出中肯評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能感受到教師的評(píng)價(jià)是一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡，由此受到真正的鼓舞。而如果還能看到同學(xué)欣賞的眼光，那么，這種鼓舞將促進(jìn)學(xué)生承認(rèn)不足，保持良好心態(tài)，并愿意接受進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，努力學(xué)習(xí)更高層次的學(xué)法。唯有這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才可能維持并呈現(xiàn)良好的態(tài)勢(shì)。

（作者單位：福建省廈門市梧村小學(xué)？搖責(zé)任編輯：王彬）