解題·抓眼·悟境·體韻

如今古詩教學多是遵循“注重誦讀，擯棄逐句逐字的講解”的原則，這無疑是明智的。但筆者認為，若只注重誦讀，也未免偏頗。只有讓小學生深刻把握古詩的含義、情感與文學形式價值，才能留下深刻的印象，也才能更好地受到優秀作品的感染與激勵，向往和追求美好的理想。本文結合多年古詩教學感悟，就小學古詩教學中的“解題”“抓住詩眼”“感悟古詩情境”及“體悟詩韻”等方法作淺近的分析，與關注古詩教學的同行探討。

一、“知人解題”法

知人解題：“知人”就是向學生介紹詩作者生平以及詩歌的創作背景；“解題”就是解釋詩題，這是古詩教學過程中我們教師應做的第一步。“知人解題”完成得如何，直接關系到學生對古詩內容理解以及詩歌感情體悟的準確度。做得好，對整首詩歌的學習有“勢如破竹”的功效。

如教陸游的《示兒》這首詩，教學詩歌內容前，應認真檢查學生在預習時對詩人生平的理解程度，并作必要補充，如：可以突出陸游是南宋最偉大愛國詩人，還要讓學生了解南宋王朝的懦弱無能、女真族的長期侵擾給宋代百姓帶來的苦難。對詩題“示兒”的解釋，不能單單停留在“告訴（或告示）兒子”的層面，應與學生探討“臨終囑托”“遺囑”的嚴肅性、重要性。只有這樣，學生才能深刻理解詩人對南宋統治者屈辱求知、茍且偏安的無比悲憤，對恢復失地，洗雪國恥，重新統一祖國的深切希望和信念以及詩人那至死不渝的愛國情懷。再如，教李白《贈汪倫》時，除了介紹李白，還應讓學生了解對詩人李白無比崇敬的鄉紳汪倫。據說，汪倫為了邀請李白到家里做客，他寫信給李白說自己家鄉“十里桃花，萬家酒店”，這對喜好賞花吟月、愛酒如命的李白是不可阻擋的誘惑。真實情況是，“萬家酒店”是“姓‘萬’人家的酒店”，“十里桃花”是十里之外有一個“桃花潭”，并無一棵桃樹。是汪倫的“欺騙”讓李白感受到真情。了解了這些，學生對“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這兩句詩的理解就會更加深刻。

二、“想境悟情”法

想境悟情：就是讀者體味詩歌時，“振葉以尋根，觀瀾而索源”——運用想象，再造形象，逐步領會詩歌意象中所蘊含的情感。說白些，“想境悟情”就是想象詩人作詩時的情景，好像自己成了詩人，與詩人融為一體，同喜同悲，從而體會到詩人的思想感情。

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》指出詩歌教學的課程目標是：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”《示兒》這首詩以遺囑的形式，對南宋統治者屈辱求和、茍且偏安，表示了無比的悲憤，對收復失地，洗雪國恥，統一祖國，表達了深切的希望和信念，表現詩人至死不渝的愛國情感。教學時，教師應抓住二、四句，“但悲不見九州同”“家祭無忘告乃翁”，進行前連后貫的指導，層層剝筍，不斷拓展。詩人臨終時悲憤的是什么？他想象著在九泉之下不得瞑目的是什么？這樣，通過情境再造、入情入境，學生感同身受，不僅明白了偉大詩人臨終唯一的惦念是“祖國的統一”大業，進一步體會其強烈的愛國思想。

三、“抓眼明意”法

抓眼明意：就是通過抓住古詩中關鍵、不易把握的字眼，提綱挈領，來弄懂詩的大意。如《示兒》這首詩。教學時，教師應抓住“死”“悲”“定”“告”這幾個字眼來設計問題，進行指導：“死”了怎樣？“悲”什么？誰“定”？“定”什么？“告”誰？“告”什么？通過這幾個字眼的指導教學，全詩的大體意思就清楚明白了。

其實，大多古詩中都有被人稱為“詩眼”的詞語，弄懂了，十分有助于學生深刻把握詩歌的要義主旨。在這首詩里——“但悲不見九州同”的“悲”，無疑是這首詩的詩眼，抒寫出詩人因“不見九州同”而無比悲憤的愛國情懷。再如，詩句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”（張繼《楓橋夜泊》）中的“愁”，就是這首詩的“詩眼”，“對愁眠”，憂愁得難以入眠，準確地表達出作者旅途孤寂、思鄉情切的心懷。

因此，教學中，教師應通過具體指導“牽一發而動全身”的“關鍵詞”“詩眼”，進行深入淺出、切中肯綮的剖析，許多問題將迎刃而解。

四、“多讀體韻”法

多讀體韻：就是在教師的指導范讀后，學生通過個性化、創新性地誦讀，熟讀成誦，體會古詩的聲韻美。古詩語言精練，音調和諧，有優美的節奏和韻律，這是千百年來一代又一代詩人共同努力的結果。我們不必要對小學生講詩詞格律，講平仄等漢語言專業知識，但要指導學生反復誦讀，在讀中體味中國古詩無與倫比的優美韻律。

當然，指導學生誦讀，要在推敲詩眼，理解詩的內容和感情的基礎上進行，確定誦讀基調，分辨重音，掌握頓挫，讀出節奏。內容、情感和節奏，是存在緊密聯系的。如輕松喜悅的心情，往往表現為明快而跳躍的節奏；昂揚激烈的情緒，往往表現為急促而有力的節奏；悲傷哀痛的情調，往往表現為緩慢而低沉的節奏。教學時，教師都應有意識指導。如《示兒》這首詩誦讀時，應以悲憤憂傷為基調，結合緩慢低沉的節奏，把詩人的至死不渝的愛國激情表達出來。詩歌的第一、二句含悲之情，讀時語調應緩慢低沉，讀到后兩句時，節奏明顯加快，表現出急促而有力。還應根據《示兒》這首詩對仗工整、韻律強的特點，讀好對仗詞句和詩的韻律。誦讀這首詩時，像“示”“死”“萬事空”“悲”“九州同”“無忘”“告”等詞，應該讀重音，因為這些詞都是關鍵詞。唯有如此，才能讀出古詩的音韻之美，感受到中華古典文化的魅力。

筆者上述所提“解題”“抓住詩眼”“感悟古詩情境”及“體悟詩韻”四種方法與當下古詩教學上遵循“注重誦讀，摒棄逐句逐字的講解”的原則并不矛盾，只不過存在不同的偏重罷了。在具體教學中，應因“詩”而異，選擇恰當的教學方法，切實讓學生把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感與韻律之美。

（作者單位：福建省閩侯縣竹岐小學學區 責任編輯：辛銘）