尋“點”巧問 激活課堂

高質量的提問是教師研究教材與教學設計的結晶，在教學上能夠發揮出引領、激發、牽動作用。教師如何才能設計出有價值的問題呢？

一、找準問點，循“點”而問

課堂提問，問題要精當。教師應細讀文本，找準提問的切入點。比如，文本的重難點、空白點、點睛點，作者的動情點，還有學生理解的模糊點、疑惑點，體驗的沖突點……把準問點后，教師便可循“點”而問，以問促思，以問促悟。通過“問”，除了引導學生感知文章主要內容、揣摩文本行文思路、體會遣詞造句的匠心、把握作者情感基調外，筆者以為還可以從以下三個方面入手。

（一）問——思辨互動，激活課堂。

通過“巧問”，促進學生的獨特體驗，引導、鼓勵學生大膽思辨，可創設出一種靈動的課堂氛圍。例如，著名特級教師徐善俊在《將相和》教學中有這樣精彩的片段。

師：請大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？

生■：撞。

師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”？

生■：“撞”的力量是很大的。

生■：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現藺相如的勇敢。

師：那么藺相如是真撞還是假撞？

……

由“撞”字切入，問點小，但給學生的思維空間卻十分廣闊。“真撞”和“假撞”，學生回答這一問題需要聯系前后文。這就真正起到“牽一發而動全身”的效果。

（二）問——激發想象，深化認識。

提問設計，應當特別關注文本中具有培養想象力功能的“點”，可利用文中插圖引導或文本的空白點提問。如教學《燕子專列》一文，教師可抓“四處”這一空白點，引導學生想象畫面：讀文字，想畫面，你都看見誰了？他們也許去了哪里尋找燕子？也可引導學生觀察插圖、想象：貝蒂小姑娘是怎么尋找小燕子的？而后，創設情境，想象：如果你是小貝蒂的爸爸、媽媽，看看到這一切，你會怎么說？小貝蒂又會怎么說？……如此，循“點”而問，不僅有助于突破教學重難點，還可激發學生學習的興趣，豐富學生的想象，啟迪學生的思維。

（三）問——整合資源，讀寫結合。

教師的提問設計，不僅應著眼于提高學生信息存量，更應當促使他們重組信息，整合資源，讀寫結合。請看課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結尾處。

師：當我們學完本文后，回蕩在我們耳邊的是那充滿愛的聲音——

生■：“精彩極了”“糟糕透了”……

師：聯系我們學過的文章，你還聽到哪些關于父母愛的語言呢？

生■：《釣魚的啟示》……

生■：《落花生》……

……

師：聯系自己的生活，用心感受，你又聽到哪些關于愛的聲音，或理解了父母哪些愛的舉動呢？

如此提問，從文本出發，步步推進，層層拓展，為本單元習作的思路打開奠定了基礎，促進了讀寫結合。

二、合理變通，轉化提問

同樣的目的，同樣的問題，如能變通發問方式，可以更加吸引聽者，不至于讓人產生聽覺疲勞。

（一）變“直問”為“曲問”。

如《白鵝》一課，根據小泡泡提示，應引導學生感受過渡段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”在全文中的作用。如教師這樣問：“聯系上下文，說說這句話在全文起了什么作用？”即是直問。如改為曲問，就可以先從“這只白鵝的高傲體現在哪里呢？”入手，再請學生分別找出相關內容所在的片段，然后再問學生：“是否可以把第二自然段去掉，為什么？”

相比較，教師變直問為曲問，不僅激發孩子的興趣，且降低孩子對新知的理解難度，提升整個教學過程的品質。

（二）變提問為圈畫批注

教學中倘若是要引導學生找準課文重點詞句的問題，可以轉化為閱讀時的圈畫、批注訓練。如教學《山中訪友》時，一位教師是這樣引導學生的：

一讀課文，畫出文中含有“朋友”一詞的句子。讀一讀，并談談發現。

二快速讀文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”，再談自己的發現。

（三）變提問為動手操作。

對引導學生理解課文語言的提問，可轉化為閱讀教學中的操作訓練。如教學《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對上述問題，可讓學生借助文中“人”字形線路的插圖，拿雙筆帽的圓珠筆代替火車，作上坡操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學生在樂學中理解了課文，掌握了知識。

（四）變“師問”為“生問”

“能對課文中不理解的地方提出疑問”。這是新課標從第二學段就開始對學生提出的一個閱讀要求。因而，教師在教學中可適當為學生創設釋放疑惑的機會，由學生提出教學探究的主要問題。如課始，引導學生質疑課題；課上引導學生認真讀文提出自己的疑惑，教師再加以歸納、小結，形成主要問題，推進課堂教學。課的末尾處也可讓學生說說還有什么不理解的地方。如此換位提問，以問促問，有利于切實提高學生的質疑能力。

（福建省廈門市翔安區馬巷中心小學 責任編輯：辛銘）