讓語文教學(xué)“ 簡”出精彩

近年來，“簡簡單單教語文”已成為小語界的流行詞，并為大家所爭相引據(jù)。的確，大道至簡，語文教學(xué)有必要從繁雜走向簡約。但是，也應(yīng)該避免矯枉過正，一味追求“簡簡單單”教語文，而把不該“簡”的給“簡”掉。概而論之，我們應(yīng)當(dāng)理性審視，辯證看待，謹(jǐn)慎“倡簡”，努力用科學(xué)的方法、簡約的手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的語文世界，讓學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實(shí)，既省時(shí)又高效。

一、簡化目標(biāo)，教學(xué)定位準(zhǔn)確集中

要使語文教學(xué)有效、高效，必先精簡教學(xué)目標(biāo)，使之集中、明確，發(fā)揮其準(zhǔn)確定位、精準(zhǔn)導(dǎo)航的功效。

首先，總體目標(biāo)要簡明。綜觀小學(xué)階段，學(xué)生要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納起來，不外乎“識字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）”“綜合性學(xué)習(xí)”。反觀我們很多語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容繁雜，表述混亂，重點(diǎn)不明，尺度失當(dāng)……顯而易見，很多時(shí)候，是我們自己人為地把語文教學(xué)目標(biāo)過于復(fù)雜與瑣碎了，以致“亂花漸欲迷人眼”，忽略了核心目標(biāo)的達(dá)成。

其次，學(xué)段目標(biāo)要簡化。簡明的總體目標(biāo)如何科學(xué)地分解到學(xué)段目標(biāo)中，而避免其陷入繁瑣擴(kuò)充、無序排列的誤區(qū)？吳立崗和吳忠豪就曾對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的各個階段培養(yǎng)重點(diǎn)作了嘗試劃分。以“表達(dá)”訓(xùn)練為例：從一年級第二學(xué)期至三年級第二學(xué)期，訓(xùn)練重點(diǎn)是“專心聽人說話，并大方、有禮貌地與人交談”；從三年級第一學(xué)期至六年級第二學(xué)期，則要重點(diǎn)訓(xùn)練“表達(dá)自己的經(jīng)歷、感受、想象和獨(dú)特見解習(xí)慣”……有了這樣明確、清晰的訓(xùn)練體系和目標(biāo)，每個階段應(yīng)該做到什么，達(dá)到什么要求，教師心中有數(shù)，教學(xué)行為何愁不到位。

第三，課時(shí)目標(biāo)要簡要。“確定語文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要。”多數(shù)情況下，我們的語文老師尚未弄清文本與眾不同的“這一個”，還沒解決“教什么”的問題，便草草擬定教學(xué)目標(biāo)，急匆匆地將主要精力花在鉆研“怎么教”的問題上去。明智的做法是學(xué)會放棄，因此，教師要緊扣語文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，在各個學(xué)段扎實(shí)進(jìn)行“識字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)”等訓(xùn)練。落實(shí)到具體的課文，教師應(yīng)對文本進(jìn)行深入解讀，發(fā)現(xiàn)其中的言語秘妙，開掘文本的人文意蘊(yùn)，有針對性地確立出明確、集中、簡約、與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)及學(xué)識水平相匹配的教學(xué)目標(biāo)，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、簡化環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐慧意玲瓏

語文學(xué)習(xí)本身理應(yīng)簡單而快樂，我們沒有必要繁瑣分析，更沒有必要故弄玄虛。相反，我們理應(yīng)爬羅剔抉，提綱挈領(lǐng)，刪繁就簡，用整合的思路、整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，一目了然，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，進(jìn)而呈現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。這就要求我們教師在備課時(shí)要善于梳理，根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)課文的中心點(diǎn)、主線條。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我緊扣一條主線：看周總理審閱一個文件——品周總理一夜的工作——懂周總理一生的工作。通過梳理文章主線，品賞悟讀重點(diǎn)段落，補(bǔ)充滲透課外資料，總理的形象逐漸清晰并躍然紙上。這樣的課堂簡約而靈動。在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，我則以“一條主線”“兩個板塊”整體規(guī)劃。以父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，爸爸總會跟我在一起”這一主線貫穿課堂。以“父親了不起”與“兒子了不起”這兩個板塊引導(dǎo)探究。這樣的設(shè)計(jì)雖簡潔，卻領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，從線性梳理走向了立體把握。

三、簡化問題，探究感悟靈動有效

課堂時(shí)間是有限的，教師如果接二連三地發(fā)問，學(xué)生潛心會文的時(shí)間必定減少，語文實(shí)踐的時(shí)空必然遭到擠占。課堂中，教師須精問。要善于立足文本，整合問題，精疑巧問，問在中心點(diǎn)，導(dǎo)在關(guān)鍵處。

《草船借箭》是小學(xué)語文的名篇，無論是從主題、人物，還是語言、寫作風(fēng)格的角度切入，都很有文章可做。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧呢？諸多教師采用了從中心句入手，扣重點(diǎn)詞“神機(jī)妙算”，進(jìn)而品味“知天文”“識人心”……層層剝筍、循序漸進(jìn)。這樣解讀也算是中規(guī)中矩，課堂結(jié)構(gòu)也是層次分明，學(xué)習(xí)過程也可三維兼顧。著名特級教師王崧舟匠心獨(dú)運(yùn)，為我們詮釋了精彩的“大道至簡”。王老師慧眼獨(dú)具，抓住文本中諸葛亮僅有的一次“笑”切入文本：“諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰？為什么‘笑’？”正是這精巧的一問，一石激起千層浪。一時(shí)間，課堂風(fēng)起云涌，學(xué)生連珠妙語，彰顯出學(xué)生對人物形象的把握更準(zhǔn)確，對文本內(nèi)涵的感悟更透徹。

文本是多元的。只要教師恪守簡單原則，精簡問題，精巧設(shè)問，便可牽一發(fā)而動全身，必然會收獲精妙的課堂。

四、簡化手段，課堂樸素優(yōu)雅

當(dāng)下的很多語文課，尤其是觀摩課，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)洌Z文課就成了光電影音的“大拼盤”、課件制作的“大賽場”。“科技味”馥郁芬芳，“語文味”似有若無。濫用現(xiàn)代化媒體設(shè)備，不僅會擠占學(xué)生與教師、同學(xué)及文本對話的時(shí)空，在一定程度上也會擠占學(xué)生的想象空間，扼殺學(xué)生的想象力，令他們的思維漸趨僵化，讓他們的想象不再灑脫。這些，于語文學(xué)習(xí)有百害而無一利。

“樸素是優(yōu)雅的靈魂”。許多老一輩著名特級教師的課，沒有聲、光、電的過度包裝，沒有精心雕琢的過分華美的語言，甚至僅憑一支粉筆一張嘴，僅憑要言不煩、大巧無痕的寥寥數(shù)語，就能讓學(xué)生在教師的智慧引領(lǐng)下深入地思、透徹地悟、充分地說、到位地讀，語文素養(yǎng)隨著課堂節(jié)奏的律動悄然拔節(jié)！這種素面朝天的課堂所呈現(xiàn)出來的樸素美，才是語文教學(xué)真正要追求的大美！這種不過分依賴外在的“非語文”手段，而主要憑借語文自身的芬芳吸引學(xué)生的質(zhì)樸課堂，才是真正經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)和歲月積淀的語文經(jīng)典課堂！

簡化，不等于“化簡”；簡約，不同于“簡單”。“簡化”與“簡約”，是語文教學(xué)走向“豐滿”與“豐實(shí)”的“拐杖”。語文教學(xué)只有先做好減法，才會讓課堂風(fēng)景獨(dú)好。語文教師只有深諳取舍之道，敢于削枝強(qiáng)干，語文課堂才有可能到達(dá)“風(fēng)情萬種、魅力無限”的彼岸。

（作者單位：福建省福清市濱江小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）