語文教學的“ 用法于水”

語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，其教學模式、方法應是豐富多樣的，就如水一般地隨物賦形，變化多端，但又是有規律可循。筆者以為語文教學的“用法于水”，一是表現為順學情而導，二是隨知識特點而教。

一、順學情而導

順學情而導，即順應學生的學習需要和學習狀態來指導他們高效學習。最大的學情是最近發展區，在運用“最近發展區”理論進行教學設計時，應根據學生的具體情況，從淺入深，從感性到理性，在有梯度的層次設問中逐步深入，進入“最近發展區”。如，教學《晏子使楚》一文，即可以采用分層設問的方式進行。教者先提出問題：晏子去訪問楚國，還沒有進入具體的會談，只是參加禮節性的宴請，就困難重重，他遭遇了哪些難題？這個問題學生較容易回答出來（城難進、話難聽、酒難喝）。然后提出有一定深度的問題：晏子是怎么分別解決這三個難題的？（狗國的人才鉆狗洞——把難題推給對方；下等人出使下等國，自辱以辱人；橘生淮北則為枳，以類比推理有力反擊）最后一問：你體會到晏子的哪些智慧？（機智靈活、言辭鋒利、廣聞博識）這樣一組從易到難，環環相扣的設問，最終把學生引入“最近發展區”，使他們很快就能掌握本文學習的重點難點。

二、隨知識而導

順知識特點而導，一是不同文體，有不同的教學目標，要采取不同的教學策略；二是不同知識類型，要采取不同教學策略。

1. 不同文體，要采取不同的教學策略。

比如，語文課程標準對第三學段的閱讀教學已經有了文體教學的要求，把選入課文大體上分為敘事性作品、說明性文章和詩歌。教學時，能夠根據文體的不同教學目標，采取不同的教學策略。閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，深入品味自己印象最深的場景、人物、細節，體會文本所表達的情感，體會作者敘事的方法和表達情感的方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。

2. 不同知識類型，要采取相應的教學策略。

語文課程中的知識，可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識的教學目標主要是培養學生回憶語文知識的能力，而語文程序性知識的教學目標是培養學生聽說讀寫的能力。

語文陳述性知識的教學，在促進知識習得的策略方面，有促進注意的策略，促進預期的策略，表象呈現的策略，知識聯結的策略，成功生成的策略，恰當復習的策略；在促進知識保持的策略方面，有復述策略，精加工策略，組織策略；在促進知識有效提取的策略方面，有類化策略，激活策略，測評提取策略。比如，教材中的“日積月累”欄目，從低年級的“規律識字、積累詞語”，到中年級的“經典詩詞、佳句集錦”，再到高年級的“農諺俗語、對聯古文”，呈現的是陳述性知識，培養學生熟記、背誦的能力。教學中，可以靈活應用上述教學策略，如，四下語文園地七“日積月累”，要積累的是表現人物精神的成語：“雄心壯志……半途而廢”，教學中可以激發積累興趣，吸引學生注意；把詞語分類，促進知識連接；創設應用情境，促進知識激活；限時默寫，看誰記得多，則是測評提取策略的應用。

在語文程序性知識的教學策略方面，大致可從以下三個方面來設計教學策略。

一是使學生掌握程序性知識的陳述形式。在教學中，學生習得的語文程序性知識主要就是它的陳述形式，即聽說讀寫的知識。在現行教材沒有知識短文的情況下，教師要有意識引導學生概括程序性知識的陳述形式。比如，古詩的學習，一篇課文有幾首古詩詞，第一首的教學，要有意識引導學生概括學法，第二、三首遷移學法。概括古詩的學法，就是引導學生掌握程序性知識的陳述形式。比如，五上《古詩三首》《泊船瓜洲》的教學，在引導學生感悟理解這首詩的同時，要引導概括學法。

（1）指導讀懂詩句的意思。

①把詩句劃分成一個個詞或詞組。

②弄清詩句中不理解的詞語。

③按現代漢語的習慣理順詩句的意思，用自己的話講給同學聽，互相指正。

④將各句的意思串聯起來說說，學生試講，老師補充訂正。

⑤反復誦讀，體會這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。

（2）小結學法。

思考：剛才我們是怎樣一步步讀懂《泊船瓜洲》這首古詩的？（“分、釋、理、連、體”）

二是使學生明晰程序性知識應用的條件。學生掌握了程序性知識的陳述形式，但這時還不能以行為的方式表現出來。在引導學生遷移應用程序性知識時，要讓學生明白應用的情境和條件。比如，體會句子里含著的意思，主要方法有：聯系上下文法，比較法，聯系時代背景法等，在指導學生在具體課文體會關鍵語句含著的意思后，要問用什么方法體會，為什么要應用這一方法，比如，《十六年前的回憶》，對課文中的一些重點句，如“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”離開時代背景，是很難深刻理解這些語句的深刻含義的。

三是要促進從陳述性知識到程序性知識的轉化。主要是要通過變式練習和大量的聽說讀寫實踐。首先，教師應提供適當的變式練習，讓學生把靜態的知識轉化為動態的技能。教師設計的變式練習可以由提供與學習情境相似的問題情境，逐漸演變為與原先學習情境完全不同的多種新情境，以便讓學生熟知規則適用的各種不同條件。比如，從段落中找中心句概括段落意思，既有可能是首句或末句，還有可能出現在段落中間。其次，應給學生留有充分的練習時間和練習機會，充分引導學生聽說讀寫實踐。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學 責任編輯：辛銘）