運用形象化語言指導學生寫好字

漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統(tǒng)一的重要特征。巧妙運用形象化語言，把方塊字變成可愛的小精靈，有靈性，會活動，有生命，能交流，就可以讓寫字教學變得生動有趣，從而提高寫字教學的實效性。

一、運用形象化語言指導辨認形態(tài)——入眼

1. 基本筆畫。最基本的方法是把基本筆畫和生活實際中的某一類似物件建立聯系，讓學生感受漢字的形體美，產生寫好的愿望。比如孩子寫橫折、橫折鉤時轉角生硬，沒有變化，可以讓他們摸摸爸爸西裝的肩墊，說：西裝有了肩墊，爸爸穿上更精神；橫折、橫折鉤有了“肩墊”才好看。范寫時可用生活化的兒童語言分解整個書寫過程。學生說撇（“丿”）像箭，卻出不了鋒，我邊示范邊說：起筆重重地按，然后射箭，把筆往左下劃，很快提起，箭就射出去了。有時還得加上動作。學生說“捺”像刀、像松鼠尾巴、像滑滑梯。我邊說邊做動作示范：“捺”像繃直腳尖踢，輕輕起筆，越來越重，收筆前先重重地往下按，然后很快地往右劃。

2. 偏旁部首。不好寫的偏旁部首可用講故事、編兒歌的辦法。比如，寫四點底（灬）注意四個點的大小、方向各不同是寫好的關鍵，應引導孩子觀察發(fā)現：第一點和其他三點方向不同，中間兩點小，左右兩點大，四點的間距一樣寬。再編故事加深印象：點點一家四口出去玩，為了安全排隊走，爸爸在前，媽媽在后，兩個雙胞胎在中間，爸爸不放心，一直回頭看。

3. 基本筆畫、偏旁部首在具體字中的形態(tài)變化。筆畫往往因所處位置不同，長短、角度等具體形態(tài)會發(fā)生變化。而學生觀察精確性較差，對具體筆畫的形態(tài)常常不能因字制宜，需要老師引導觀察比較。比如撇（“丿”）是個魔術師，在“手”字是橫撇，在“月”字是豎撇，在“牛”字是短撇，在“木”字是斜撇。月字旁（“月”）在字的左邊不變形，在字的下方撇（“丿”）要變成豎（“丨”）才能站穩(wěn)用力撐起上面的偏旁。

4. 筆畫之間“斷連交叉”“穿插挪讓”。合體字的穿插避讓、錯落倚從、疏密收放及筆畫變化，都要指導學生認真觀察，仔細領會，體會漢字的造型美。孩子有的會把“媽”寫成“女馬”，有的把女字旁的“提”寫出頭。我就動情地說：媽媽是最好的女人（指女字旁），你看，這支箭（指女字旁的變筆“提”）要射到右邊的“馬”了，媽媽趕緊舉起手（指女字旁的“丿”）擋住箭，保護了馬。寫“就”字說：瞧，“京京”真懂事，他想讓“尤老師”的腳（“丿”）放舒服些，就把兩只小腳收了收（“小”右邊的點寫小、寫高了點）。

5. 形似偏旁和生字。可以在寫前讀讀兒歌：“看看有點像，其實不一樣，到底哪里不一樣？看看比比再想想。”或安排一到兩分鐘“火眼金睛”比賽，更要在備課時列出錯字防患未然。“鳥”是個錯誤率較高的字，針對可能出現的錯誤，我一一設防：（1）鳥眼睛在哪？——點（以加深印象避免和“烏”混淆）。（2）撇像什么——鳥兒頭上的一撮毛（以防寫成點）。（3）故意設陷阱：有位小朋友說把“鳥”的撇和點去掉就是“馬”了（以防把第二筆橫折鉤寫成橫折）。（4）指點容易忽略處：“馬兒”跑步要張嘴喘氣，鳥兒飛行嘴巴要閉緊（注意筆畫間的斷連）。

二、運用形象化語言引導體會布局——入心

1. 了解字形特點。獨體字字形有長、扁、方等特點，可以說小“月”姑娘是瘦高個，小“四”是個方形臉。學“哪”字，讓學生領會三部分如何穿插避讓、左顧右盼、相互照應十分重要，可以說：這個字的三部分像一家三口出去玩，要互相照顧，前邊的“口”最小，就像著急的孩子走在前面，又要回頭看看媽媽爸爸是不是跟上了。中間部分像媽媽，雙耳像爸爸，走在最后照顧孩子和媽媽，中間和右邊差不多寬。以后學生遇到這類結構的字，就會注意各部分的比例和照應，把字寫美觀。

2. 掌握布局規(guī)律。說筆畫間距像樓梯、跑道一樣寬讓學生明白布白規(guī)律。說左邊瘦點，右邊胖點讓學生了解比例規(guī)律。說“坐、小”對稱的兩部分是雙胞胎、親兄弟讓學生知道對稱規(guī)律。遇到“從、森”等筆畫重復的字，取勢要變化，要寫得有伸有縮，有長有短的時候，就說兄弟間要互相禮讓，讓學生掌握變化規(guī)律。

三、運用形象化語言促進領悟運筆——入手

小學生寫字往往眼高手低，原因在于動手書寫的能力還不夠，還不能很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。學生只有對運筆動作有具體體驗后，才可能達到整潔、美觀、有速度的要求。把著孩子的手教運筆，孩子可以直觀感受如何起筆，如何行筆，如何頓筆，如何收筆，既知其然，又知其所以然，更主動地做好“手臂肌肉運動與視覺效果的聯合調節(jié)”。如能配以形象化語言的提醒、指導，學生掌握得就更快。如“橫”是孩子學寫的第一個筆畫，他們寫的“橫”形同木棍，毫無美感和生命力。我就把寫字比作開汽車，起筆叫“啟動”，先要有頓一下的感覺，向右下按（停下觀察）；然后上個小坡，稍往高處走；收筆叫“剎車”，向右下按（停下觀察）；最后提筆慢慢“倒車”回原路線。再寫幾個常見的病例防患未然：像訂書機釘子的、像雞腿骨的。每次教新筆畫，我都用一節(jié)課，把著每個孩子的手寫，讓他知道：筆畫有個起筆、運筆、收筆的過程，注意全過程才能把字寫美觀。

四、運用形象化語言進行評改——入耳

1. 利用學生活潑好動的特點，多用風趣語言。孩子常把字寫得東倒西歪、頂天立地或沖出格子，把左右結構的字寫太開或比例不當，還常寫寫錯別字。教師可用風趣的語言幫助孩子。如對比例失調的字或偏旁說“要減肥、增肥”。字碰到下邊的線，說碰到電線被電死了，頂到上邊的線，說撞得頭破血流了。再把具有代表性的字投影出來，讓孩子議一議，當堂用紅筆修改，指點如何合理安排。不好寫或容易錯的字，就更要多管齊下了。如“心字底”的主筆臥鉤不好寫，評改時要再次指導觀察它的形狀像什么，和豎彎鉤、斜鉤、橫斜鉤有什么不同（出示課件圖形展示像一個人躺在搖椅上）。然后從大小、高低、長短、斜度大小等方面比較三個點的寫法，畫條弧線體現三個點的照應。接著一一評價：寫好的“心”像張笑臉，第二、三點像笑瞇瞇的眼睛，讓人很開心（圖解更像）；把臥鉤寫成斜鉤或豎彎鉤了，就說“臥鉤”工作一天很累了，要躺下來好好休息，不然會得心臟病；“心”寫歪了，就說這個人沒安好心；“心”寫好了，就說這個人心腸真好。最后編個順口溜強化記憶：“寫字碰到心字底，中間一點向下移，三個點兒排得齊，彎彎鉤兒要注意。”

2. 利用學生期待成功的心理，善用激勵語言。如走之底的平捺要一波三折，像條龍，有抬起的龍頭、強壯的龍身、有力的龍尾。巡視時問：“誰是小龍人？”寫好的學生會高興地說：“我是小龍人！”寫“我”字時說：“字如其人，能寫好‘我’字的小朋友一定長得漂亮，老師看看哪個‘我’最漂亮。”

3. 利用學生愛玩游戲的心理，巧用花樣語言。孩子喜歡扮演各種角色玩游戲，評改時，讓孩子扮演“啄木鳥、小醫(yī)生、小評委、小老師、美容師、化妝師、設計師”各種角色，或投影典型字例集體評改，或同桌互評互改，或自我對照修改，孩子都會十分投入。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)育才小學）