自主合作學習中，“小老師”的角色定位

新課程提倡自主合作學習。與傳統的教學相比，自主合作學習改變的是學生的學習狀態和學習體驗；強調的是學生的學習狀態要在不斷超越個人行為，在小組合作的前提下，增強學生的合作意識，使每個學生切身地體會到自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下獲得進步。因此，在自主合作學習中的這個“別人”——“小老師”的角色就應運而生。但在實踐過程中，常常存在一些問題，如“小老師”成為了老師的替代者。事實上，作為學生，不管其多優秀，在知識儲備、語言表達、解惑技巧上是不能與老師同日而語的。因為，老師畢竟經過正規院校的熏陶與培訓，所以，如果不能充分明確與理解“小老師”的角色定位，勢必會削弱“小老師”在自主合作學習中的作用。下面筆者從以下五個方面談談自主合作學習中，“小老師”的角色定位：

一、小組學習中的引導者

杜朗口模式中的“教育超市”大家應該印象較深。但事實上，在實施過程中，常常因為學生素質的參差不齊，加上學生的怯場，而無法達到應有的效果。此時，“小老師”就必須發揮鼓動者的作用，在小組學習中拋磚引玉，鼓勵同學發表看法、提出質疑、參加討論。要做小組學習中的“托”，整個小組要在“托”的影響下，積極地融入熱火朝天的討論學習氛圍，從而達到百花齊放，百家爭鳴的效果。

二、小組學習中的拾遺者

傳統教育最大的失敗就是關注了精英而無奈地放棄了大部分，這是教育的悲哀。這個結果的造成，除了有教育體制本身的原因外，還有一個很大的原因是由于現在我們很多的學校是大班教學，過大的班級規模造成了老師的力不從心，所以只好無奈地放棄了許多本不應放棄的學生。自主合作學習的出現，把大班學習轉化成為了小組合作，此時，“小老師”必須幫助老師承擔一部分轉化學困生的任務，他們至少要完成以下幾個任務：1. 了解這堂課的知識，小組中誰沒有掌握？2. 哪一部分或哪一個問題沒有掌握？3. 為什么沒有掌握？其癥結在哪里？4. 幫助他掌握。

三、小組學習的監督者

小組合作學習的出現，極大地激發了學生的學習興趣，但因為這個年齡學生較差的自約能力和好動的天性，常常會使小組的討論偏離了主題。另外，還有部分學生在課堂上積極參與，但課下常常沒有回去鞏固，或者無法完成第二天內容的預習，此時，“小老師”就要起到監督者的作用，督促、幫助他們完成課堂以外的任務。

四、小組學習的潤滑劑

學生為什么不愛學習，是因為他不懂得學，沒有興趣學，再加上有些老師不負責任，天花亂墜地復雜化了教學過程，更使有些學生對學習望而卻步。“小老師”的出現，恰恰激發這部分孩子的學習興趣，淡化了他們與老師之間的對立情緒，至少“小老師”的同伴身份會讓學習交流更為流暢，效果更加明顯。

五、小組學習的參與者

“小老師”首先是小組學習的參與者，只有參與了小組合作的全過程，才能了解與發現這個小組在學習過程中出現的問題和需求，并通過思考加上與“大老師”的溝通，調整與完善“小老師”的工作思路與工作方法，使“小老師”的指導更加有的放矢，更加有效果，真正地做到教學相長。

“自主合作學習的目的主要是想通過改變學生的學習狀態與學習體驗，讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，使兒童從受逼的學習狀態中解脫出來。”（余文森語）作為自主合作學習中出現的“小老師”，在促進學生主動學習，激發學生學習興趣方面功不可沒。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）