設計有效問題 提高課堂效率

設計富有思考價值的、優質的問題是有效課堂提問的前提條件。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”筆者有幸參加了三明市小學英語課堂教學觀摩研訓活動，通過觀摩十幾節的現場課堂教學，發現了執教老師所提問的教學問題存在以下毛病：1. 問題預設性過強，生成性不足，缺乏根據實際教學情境設置問題的靈活度。如教學（閩教版）五年級下冊《Unit6 Hobbies》這一課時，教師只設計這樣的問題：“What’s your hobby？”實際上，教師也可設置“ Do you like doing sth.？”這一結構的句子加以表達。2. 設計的問題目的性、針對性不夠。如教師執教（閩教版）四年級下冊《Unit 5 Lesson 9》時，進入對話教學環節，直接用“ What do you suggest？”來引導學生使用“What about a…？”的句型回答，所設置的問題難度與被提問學生的學識水平不一致，導致學生無法沿著教師預設的方向回答，匆匆提問，草草收場，影響了課堂教學效率。針對小學英語教師在設計課堂問題中的一些不足，本文從如何設計有效的課堂問題這一角度，談談個人的一點見解。

一、有效設計舊知問題，導入新知學習

“溫故而知新”，有效的復習問題能在舊知與新知之間架起一座橋梁，幫助學生理順已學舊知，為新學知識作好鋪墊。如（閩教版）B5《Unit 3 Lesson 5》，教師在教學“What’s your favorite sport？”這一話題時，教師可結合“Word Brain Storm”活動，利用幻燈片輔助呈現已學顏色、動物和食物等圖片，設計“What’s your favorite color / animal / food？”三個舊知問題，組織學生開展小組問答活動。然后，教師再通過動作演示或提供圖片引入運動名稱的學習，同時設計“What’s your favorite sport？”這一問題，師生進行真實情境交際，達成預定的目標任務。這種利用舊知呈現新知，把新舊知識有機串聯，能夠排除學生理解新知的障礙，既符合小學生的年齡和心理特征，又遵循了由已知到未知的教學規律，同時還突出了知識的連貫性和整體性。

二、新知問題設計是重點，整體與局部相結合

在這個環節中，教師首先要認真研讀教材，要有單元的整體目標意識，確立教學內容的整體框架，根據語境設計幾個整體理解文本的問題，指導學生宏觀把握文本內容；然后再分步驟、分層次設計一些更為深入而細致的問題，幫助學生分析課文的局部內容，這對培養學生的理解能力以及語言的綜合運用能力都是很有好處的。教師在設計這些問題時，還要兼顧不同學生的實際知識水平，把握好難易度，所設計的問題應具有趣味性和觸發性，能激起學生的學習興趣，使學生輕松掌握所學內容。如教學（閩教版）B3《Unit 8 Lesson 15》：

整體內容呈現環節：教師在視頻的輔助下整體呈現本課時的教學任務——圣誕節相關的信息，設計了以下3個問題引導學生對文本內容進行整體思考：Q1： What festival is it？ / Q2： When is it？ / Q3： What do people say on Christmas Day？

局部內容呈現環節：教師設計了6個問題：Q1： Who’s this old man？ / Q2： Do you like him？ / Q3： Why？ / Q4： What presents are they？ / Q5： Do you want a present？ / Q6： What presents do you want？ 這些問題緊緊圍繞文本內容，將語音、詞匯、句型有機整合到師生互動交流中，所設計的問題層層遞進，既有利于學生理解和掌握新知識，也有利于培養學生的邏輯思維能力。

三、過渡性問題設計要注意，自然順暢就靠它

聽名師上課，幾乎每一節都行云流水，環節之間的過渡不留痕跡，其中一個重要原因，就是他們善于設計和運用過渡性語言和過渡性問題。因此，文本前后內容之間的過渡性問題設計是否得當，直接影響到教學環節之間能否自然過渡、順暢銜接。教師在教學中應注意多角度、多方位設計各種類型的問題，使各個板塊的知識點自然銜接。如教學（閩教版）B5《Unit 3？搖Lesson 5》時，教師可設計以下兩個問題幫助學生進入聽力環節，讓學生帶著聽力問題完成聽力訓練。T： We have visited 3 countries. We have visited 3 animals. Q1： Where can we see them？ / Q2： What animals do they see？

再如，教學NSE Book6 Module5 Unit1時，教師通過創設三個教學情境，利用過渡性問題，順利地完成教學任務。

情境一：（叫兩位學生到講臺前提兩個事先準備好的重量不一的紅、黑色背包，學生1提包時肩膀歪一邊）Q1：Oh， is this red bag heavy？

情境二：（師拿起紅色背包并指著一口袋問）Q1：What’s this？ / Q2：What’s in it ？（It’s a balloon.） / Q3：Can you blow it ？（師做吹的動作，然后讓一名學生試吹） / Q4：What’s wrong？ Is it broken？ / Q5：Oh， where’s my broken balloon？ （It’s in your pocket.）

情境三：（師平舉黑色背包，指著背包底下的輪子問）Q1：What’s this ？（ It’s a wheel.） / Q2：How many wheels can you see ？ （Four.）

這個教學過程借助過渡性問題讓學生在情境中進行真實表達，將原本看似不相干的詞匯有機地結合語境，借助過渡性問題串成一體。它保證了文本內容前后銜接，結構完整嚴謹，語言邏輯前后貫通，學法遷移接續等作用。

四、鞏固性問題不能省，歸納總結知識點

為了檢測學生消化、理解、掌握好所學知識，達到教學目標，必須精心設計一些與文本內容相關的鞏固性問題，幫助學生理順知識點，強化文本新知內容的鞏固和運用。在該環節，教師可以提一些事實性問題，著重考查學生的基礎知識；也可提一些綜合性問題，著重培養學生分析、綜合、應用能力。

如教學（閩教版）B5《Unit 3 Lesson 5》時，教師為了檢測學生對課文內容的理解程度，提出以下兩個問題：Q1： How do you ask your friend’s hometown？ Q2： How do you ask your friend’s favorite food？ 引導學生歸納本節課所學的兩個重點問題句型，即：Where are you from？ / What’s your favorite food？

再如教學（閩教版）B3《Unit 8 Lesson 15》時，教師設計了語言綜合運用的游戲活動——幸運大轉盤，設計了如下綜合性問題：Q1： What are they？ / Q2： What present do you want？/ Q3： What present does he（she） want？教師根據學生轉的結果適時說：Congratulations！ / Oh， sorry， it’s a pity！ 整個游戲過程緊緊圍繞本節課的重點問題句型進行設計，師生共同參與，讓學生在語境中充分體驗語言表達的真實意義，充分調動了學生的多種感官參與，集知識性、趣味性、表演性一體，使得課堂氣氛熱烈，生動活潑，體現了“在玩中學”的教學理念，培養了語言的綜合運用能力，有效地拓展了教學內容的深度和廣度。

總之，新課程標準下小學英語教師要樹立新的課程教學理念，加強文本教材的解讀，領會教材的編排結構和設計意圖。為了讓學生加深對所學內容的理解和記憶，教師要根據教學內容和學生實際，精心設計問題，通過“善問”“巧問”，讓學生積極主動思考，最終發展學生的英語語言思維能力，不斷提高小學英語課堂教學質量。

（作者單位：福建省明溪縣教師進修學校 責任編輯：莊嚴）