開展“ 以學定教”構建高效課堂

以學定教與傳統的以案定教或者以教定教之間最大的不同點在于，以學定教是“以學生為本”，尊重學生的發展現狀，將學生作為教育的中心，尊重學生的獨立性和價值。高效課堂指的是采取最少的工作成本與合理的教學手段，得到最大的學習效果。高效課堂，是在準確把握教材和學生的前提下，教師于具體的教學過程中對學生進行適當的指引，使其在課堂學習中獲得最大量的知識，從而提高課堂的學習效率。以學定教主要是根據具體的學情，對教學起點、教學方法以及教學策略進行定位。學情主要指學生知識程度，學習能力的基礎情況，學生年齡中的認知水準，學生課前預習的程度，以及學生學習新知識的能力等情況。而“定教”，則指保持教學的起點處于中間水平，并在合理的起點，選擇最佳的教學方法，并將教學藝術運用到極致，從而達到每位學生都能實現最大化的發展。小學數學教學是小學生理性思維構建的主要方式，將“以學定教”應用于小學數學課堂中，主要從課前預習、發現問題、解決問題以及知識累積等方面構建出高效的課堂。

一、“以學定教”要求教師了解并抓好課前預習

教師教給學生的知識是有限的，并且小學生容易受環境的影響，不能專注地學習。因此，通過課前預習，讓學生對課本熟悉以后，他們才能了解教師教授的知識，教師講授的時候才能加深小學生對知識點的理解和印象。學生在體會了預習的成果后，便會養成自學和好學的習慣，這是比較好的開端。同時，教師需要有目的地布置預習內容，必須明確學生預習的要點，讓學生不至于胡看，抓不到重點，從而提高課堂效率。

例如，在進行五年級《平行四邊形的面積》一課教學時，教師可先讓學生預習，并提出如下幾點預習建議：（1）對沒讀懂的地方，可畫“？”號作為標記；（2）在閱讀本課的時候，將自己認為是重點的地方做上記號（可以是“三角形”“波浪線”等）。學生在自習后，可組成若干小組進行討論，給他們較大的空間發表自己的意見，并提出各自的問題。之后，教師進行教學，在教學過程中，啟發學生圍繞公式的產生與兩個圖形間的關系展開交流，并針對常見問題進行點撥，像“一條底上有無數條高”“公式中的高與底必須是互相垂直的”等。通過課前預習，教師在進行講解時，學生能更容易理解本課的知識重點。

二、“以學定教”要求教師設置問題情境

教師在進行教學時，設置問題情境，能夠促使學生去思考問題，并從這個過程中產生一種強烈的求知欲望和探究意念，從而提高課堂學習的效率。問題情境設置不能太刻意或者枯燥虛無，應當讓學生產生學習的興趣。以學定教課堂教學，比較適合設置問題情境。輕松活潑的課堂學習氣氛，會讓學生開動自己的思維，從而多想多問。教師可根據學生自身的學習基礎，創設合適的問題情境。

例如，教師在進行一年級《比多少》一課教學時，教師創設相應的情境，引導學生進行思考。

師：有一天，有4只小猴子一起去游玩，它們在草地上玩累了以后準備休息，并拿出了各自的水果準備分來吃（出示相應的情境圖）。

師：請同學們觀察，這4只小猴子分別在做什么？在想什么？

生■：第一只小猴子說，一共有5個梨，每人1個還會多余1個。

生■：第二只小猴子在想，只有3根香蕉，還有一個人會沒有香蕉吃。

生■：第三只小猴子說，蘋果一共有4個，我們正好1人1個。

在學生激烈的討論中，教師可啟發，4只小猴子和4個蘋果，是不是表明4和4同樣大小（4=4）？4只小猴子和3根香蕉，是不是4大于3呢（4>3）？那4只小猴子與5個梨，是4小于5嗎（4<5）？通過問題情境的設置，與教師的合理引導，從而讓學生去思考和探究問題的答案。

三、“以學定教”要求教師側重于培養學生合作探究能力

教師培養學生合作探究的精神，是“以學定教”必須確定的重點。培養學生合作探究能力主要體現在以下幾點。

1. 讓學生在實踐中提出和解決問題。

教師在教學過程中，要讓學生學會運用自身所學的知識去發現數學學習中不懂的問題，并嘗試解決，從而獲得知識的提升和積累。

例如，教師教學“萬以內進位加法”時，教師可以讓學生進行簡單的加法口算。通過口算，教師可讓學生總結和發現加法運算規律，再讓學生計算“285+1489=”這個難度較大的公式，并在學生自學的過程中，讓他們自己去發現計算中的不足之處，從而改正。

2. 在合作中提出和解決問題。

教師在教學中，要學會與學生合作交流，才能發現學生的問題，并針對學生問題采取相應的解決方法。教師在批閱學生作業這一環節時，可采取與學生合作的方式，讓學生之間互相交換著批閱，這樣既能讓學生認識到自己的錯誤，也能讓學生了解別人的錯誤之處，讓其警醒。

3. 用自主探究的方式提出和解決問題。

學生學習時出現認識偏差是難免的，因此，教師需讓學生進行自主探究式學習，幫助學生將知識內化，從而形成一定的認知結構。例如，進行“圓柱的表面積”教學時，讓學生試著測量“圓柱體茶葉罐”的用料是多少，并讓學生自己總結圓柱體的表面積的計算方法，經過學生自己動手去探究問題，并尋求答案的過程，教師可適當幫助學生總結出圓柱體表面積的公式。通過這種方式，讓學生學會自主學習，養成學習的好習慣。

4. “以學定教”要求教師提升課堂的關注度。

以學定教要求教師提升課堂的關注度，關注學生的學習優勢和薄弱環節，從而了解學生掌握知識的程度，不斷調整教學的方式以適應學生的思考模式，從而提升了課堂的效率。例如，教學“長方體和正方體的認識”時，教師在黑板上畫出一些長方形、正方形、三角形、四邊形圖形，讓學生根據長方形和正方形的特征找出其中的長方形和正方形，在學生認真思考時，教師可針對領悟較差的同學進行提問，讓其加深對圖形的認識。

（作者單位：福建省東山縣宅山中心小學 責任編輯：王彬）