讓生命力在語文課堂中迸發(fā)

著名特級教師于漪說：“生命的閃光無過于在課堂上面對幾十雙充滿求知渴望的眼睛，是因為學生的成長，教師的生命才有意義，才有價值。”如何在40分鐘的課堂教學時間里，讓每一位學生積極主動地參與學習，使其潛能得到最大限度的開發(fā)，從而提升小學語文課堂教學的有效性呢？筆者認為，要特別注意以下三點：

一、善于改進課堂教學設計

在教學實踐中我們常常發(fā)現，一些教師，“教”的意識過于強勢，在備課過程中總是把時間花在“我要教什么”“這一節(jié)課的重點應該教這些”等，把自己對文本的解讀作為研制教學內容的唯一依據，而不考慮學生“想學什么”“該學什么”“需學什么”。結果一節(jié)課下來，教師教得辛苦，學生學得很痛苦，影響課堂教學的有效性。因此，要營造一個有生命力的語文課堂，就應善于改進課堂教學設計。

首先要改進課堂教學設計思路，即要改變“以我為主”“以教為本”的設計思路，凸顯“以生為本”的教學理念。在課堂教學設計時，教師不僅要認真研讀課標，深入鉆研教材，更應關注學生的學習需要，特別是對學生已有的知識結構和學習能力要了如指掌。

改進課堂教學設計還要注意簡化教學環(huán)節(jié)。教學內容過多，面面俱到，教學重難點不突出或過多，都會導致學生的學習如蜻蜓點水，不扎實。因此，在教學過程中，學生自己能讀懂的，老師不講；學生自己查閱資料能明白的，老師不說。注重教學環(huán)節(jié)的簡化，聚焦一至兩個“生長點”，努力突出教學重難點。如在設計語文社S版二年級上冊《我能行》第二課時時，我考慮到本課的內容貼近兒童生活，理解的難度不大，課文中的主要人物貝貝和二年級學生年齡相仿，比較容易喚起學生的情感共鳴，但學生對課文所體現主題的把握有一定的難度。因此應該抓住有關詞句來品讀課文，通過各種形式的朗讀，以讀代講，讓學生在讀中感悟：貝貝面對困難時充滿自信，會合作與交往。這樣針對學情的分析，聚焦“生長點”，突出了教學重難點，體現了“以生為本”的教學理念，提高了教學的有效性，讓課堂充滿生命力。

二、積極倡導小組合作學習

蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。”我認為交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補充和提高，甚至產生第三種新的想法。因此，小組合作學習值得提倡。

1. 精心選擇合作內容。教師提供合作學習的內容必須是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、有一定的爭論性，學生通過努力跳一跳能摘到的“桃子”，這樣就容易激發(fā)學生的合作興趣，并且學生在討論之后是有所得的。

2. 準確把握合作時機。教師必須善于把握小組學習的時機。課堂上往往是學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望，因此教師要及時把握時機，乘“機”可行，在學生“獨學”的基礎上適時組織學生進行“群學”。如在學習《愛發(fā)脾氣的孩子》這一課時，學生自主學習后明白了：男孩兒已經知道自己總是對朋友發(fā)脾氣是不對了，也已經向朋友道歉了。此時學生就開始質疑了：為什么男孩兒道了歉，朋友還是越來越少呢？我就讓學生圍繞這個問題在小組里展開討論。這樣學生求知欲望高，探索興趣濃。等小組討論完后，再進行全班交流時，我欣喜地看到學生踴躍發(fā)言的場面。

生1：因為小男孩總是對朋友發(fā)脾氣，他的朋友知道他有這種壞毛病，即使這次道歉了，以后遇到不順心的事，還是會亂發(fā)脾氣的，所以朋友就不喜歡跟他玩，朋友就會越來越少。

生2：老師我可以給這小組的答案做一下解釋。如果我們平時把釘子釘在木樁上，過一段時間，再把釘子拔出來，那木樁上的那個洞永遠都還在，不能再恢復以前那樣了。而這位小男孩雖然向朋友道歉了，但是他對朋友造成的傷害已經深深地烙在朋友心里了。

……

學生就這樣你一言，我一語的，有的補充，有的解釋，各抒己見。這樣的課堂，我們可以感受到學生思維火花的碰撞和師生、生生之間的互動生成，學生的主體地位得到真正的體現，課堂煥發(fā)出生命活力。

三、努力發(fā)揮課堂教學智慧

新課程理念下的課堂教學是一種開放、動態(tài)、多元化的對話和交流，意味著教學將會有更多的偶然性和不可預測性。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，教師必須具備淵博的知識與一定的“教育機智”，努力發(fā)揮課堂教學智慧，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態(tài)生成的切入點，提高教師課堂指導的有效性，讓生命力在語文課堂迸發(fā)。

如在教語文社S版二年級上冊《我能行》一課時，當我問學生：球不是已經到手了嗎？貝貝為什么還要把手中的球傳出去？有的說因為他想要交到更多的朋友；有的說因為他學會了分享……當學生正你一言我一語地交流著自己的看法時，突然有位學生大聲喊了出來：可是大哥哥也把手中的球傳給了他呀？這位學生無意中的疑問，讓我愣住了，同時又陷入了沉思：是呀！這時不只貝貝把手中的球傳出去，大哥哥也把手中的球傳出去呀？這點我在備課時是完全沒想到的。于是，我及時調整教學策略，以此為生長點，讓學生圍繞“球為什么能在孩子們手中傳遞著？”展開討論。學生有的說因為他們彼此想要交朋友；有的說因為他們想要體驗合作的快樂；有的說因為大哥哥意識到自己的錯了……答案五花八門，但正是因為這些五花八門的答案，幫助學生更好地理解了本課的教學難點：“為什么貝貝活躍的身影能與大孩子們融到了一起？”也正是因為這些五花八門的答案，為語文課堂增添了光彩，讓語文課堂迸發(fā)出別樣的生命力。

（作者單位：福建省南安市柳城小學 責任編輯：辛銘）