淺談小學低年級標點符號的教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段“閱讀”目標與內容中明確要求：“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”在“寫話”方面的要求是：“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”針對低年級的特點，筆者在標點符號方面是這樣進行教學的：

一、重在“巧”認，形象識記

低年級兒童形象的感知強，執教者可以創設濃厚的表演氛圍，讓學生在“玩”中形象認識標點符號的作用。

例如，二年級下冊的《語文園地五》中“我的發現”：

這書上有字。？搖？搖這書上有字？

你的玫瑰沒有白栽！？搖你的玫瑰沒有白栽？

在教學中，筆者預設這樣的教學設計：

1. （做三個與標點符號相類似的小面具）請三位同學扮演，說清自己帶的標點符號的形狀，再各說一句，表示自己扮演的標點應表達的語氣。

如：扮演感嘆號者：小朋友們，我是感嘆號，看，我的小棒槌下面加個點兒，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要！

（扮演問號、句號的發言略）

2. 自由朗讀，感受語氣的不同。

3. 小組比賽讀，比比誰的語氣朗讀得好。

4. 比較：標點符號不一樣，句子的意思一樣嗎？

5. 出示強化訓練題，進一步認識標點符號的語氣。

這樣，創設情境，讓學生通過表演、朗讀、比較，進一步認識了問號、句號、感嘆號的作用，并且形象地體會到陳述句與反問句，感嘆句與反問句的不同。

二、重在朗讀，領悟語氣

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”低年級標點符號的教學更應強調“讀”。透過“讀”，點燃學生的學習興趣，激活學生思維的情愫，讓學生在特定的環境中體會標點符號所表現的語氣。例如，《美麗的小路》課后“我會讀”里的句子：

美麗的小路不見了。

美麗的小路怎么不見了？

我一定要把美麗的小路找回來！

如何讓學生能夠通過比較，體會帶有句號、問號、感嘆號的句子所表達的不同語氣呢？筆者創設了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的氛圍，引導學生在讀中體會。

師：朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，可是現在美麗的小路不見了，這是為什么呢？小朋友們你們看到了什么？

（學生們有的用書上的語言回答，有的展開想象的翅膀）

師：是啊！多難過啊，請帶著難過的語氣來讀“美麗的小路不見了”。

師：三只可愛的小動物又從小路上走過，它們都說了什么？（生匯報）

師：仔細瞧瞧，它們說話都有一個共同點，聰明的小朋友能夠把它找出來。

師：是啊，真聰明，都有一個問號，怎么樣才能把問句的語氣讀出來呢？（引導學生語調要向上揚，讀出疑問的語氣來）

師：鴨先生難過極了，他下定決心要把美麗的小路找回來，我們小組比比賽，看誰的決心最堅定。

比賽讀“我一定要把美麗的小路找回來！”學生在執教者一次次的引導中，下定決心，語氣強烈了很多。

再出示這三句話，小朋友們對標點符號就有了一個全新的認識：“。”的語氣比較平穩；“？”的語氣是疑問的，向上揚；“！”的語氣是強烈的，有力的。顯然，這種認識單靠教師的講解，學生的印象是不深刻的。只有在反復的“誦讀咀嚼”中，學生才能深刻領會這些符號所表達出的語氣。

三、重在想象，體會意蘊

文章在表達時，為了情節的需要，常透過“省略號”留有空白，讓讀者透過標點符號去挖掘未寫出的“言外之意”，從而更深層次地理解文本所表達的情感。例如，二年級下冊的《筍芽兒》有這樣的片段：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”

教學時筆者指著省略號，問：小朋友們，春天真美啊，筍芽兒怎么看也看不夠，看，還有好多景物呢！（幻燈片出示美麗的春天圖）

“一石激起千層浪”，同學們望著這些景物脫口而出，一句句優美的春天圖仿佛就出現在許多“筍芽兒”的眼前。

學生1：多么美的春天啊！我看見了……小鹿站在河邊欣賞著自己美麗的倒影呢！

學生2：我張開眼睛，望著天空……我情不自禁地也跟著唱起歌來。

……

此時，筆者順勢滲透：小朋友們，筍芽兒真幸福啊，它看見了美麗的春天，文章用一個省略號將景物都裝進去，聰明的小朋友都會讀懂它。

這樣，挖掘標點符號這一資源，拉近了讀者與文本之間的距離。學生根據文本已有的內容，通過想象，填補了文本的空白。既進一步體會了省略號的作用，又加深了對文本的體驗，同時也發展了想象力與口頭表達能力。

當然，在低年級進行標點符號的教學，還可以通過寫話，讓學生在語言運用的實踐中加深體會，掌握用法。可以運用例句，讓學生借鑒優美句子的寫法，進行寫話練習，用好相應的標點符號；也可以抓住教學中的每一個契機，及時捕捉寫話情感的觸發點，及時練筆，用中體會，為寫段打下堅實的基礎。

（作者單位：福建省福清市玉塘中心小學 責任編輯：辛銘）