把握“ 四點” 融合“ 三法”

貫徹落實新課標(biāo)以來，小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的變化：更重視識字、寫字教學(xué)，強調(diào)語言積累，關(guān)注文本的語言形式，強化語言形式的遷移運用……但仍然存在教學(xué)目標(biāo)模糊、詞句教學(xué)缺乏聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法單一、語言訓(xùn)練簡單化等諸多問題。要改變這一現(xiàn)狀還需艱辛的努力，筆者以為，把握“四點”，融合“三法”是有效措施之一。

一、明確學(xué)導(dǎo)方向點，在教學(xué)目標(biāo)中融合“三法

制定適切的教學(xué)目標(biāo)，一要聯(lián)系整體，突出重點。要考慮課程的整體目標(biāo)，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向，更要突出單元的目標(biāo)重點和課文的文本特點。二要定位準(zhǔn)確，表述清晰。讓學(xué)生學(xué)什么，通過什么途徑和方法學(xué)，學(xué)到什么程度，要明確清晰。三要有機整合“三維目標(biāo)”。使三維目標(biāo)相互滲透，融為一體。四要有效融合“三法”學(xué)習(xí)。既有學(xué)法滲透、讀法實踐，又有寫法感悟，使學(xué)法、讀法、寫法的學(xué)習(xí)有效融合。如筆者制定的《窮人》（六上）一課的教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確認讀“洶涌澎湃、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“擱板、抱怨、魁梧”等；梳理小說中人物之間的關(guān)系，簡要概括課文的主要內(nèi)容。

2. 抓住“忐忑不安”“熬”等關(guān)鍵詞，運用聯(lián)系上下文、時代背景，感情朗讀等方法，讀懂桑娜的心理活動，理解桑娜與漁夫的對話，感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

3. 領(lǐng)悟作者通過環(huán)境、對話和心理描寫塑造人物形象的寫作方法。嘗試描寫桑娜抱走孩子前的心理活動，展開想象續(xù)寫《窮人》。

這樣整合了“三維目標(biāo)”，融合了“三法”學(xué)習(xí)。學(xué)導(dǎo)方向明確，學(xué)習(xí)途徑清晰，有利于發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，并通過課堂相應(yīng)的教學(xué)活動來落實目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實效。

二、探尋語言聯(lián)系點，在文本語境中實踐“讀法”

文本有特定的語境，要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，探索文本的語言形式，就必須根據(jù)課文的語境，探尋語言的聯(lián)系點，鉤前聯(lián)后，做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”，在閱讀實踐中促進學(xué)生對課文語言的領(lǐng)悟、內(nèi)化和積累。如教學(xué)人教版五下《刷子李》，筆者是這樣安排的：一、速讀全文，走進整體語境。聯(lián)系課題中、傳說中、曹小三眼中的刷子李來初步感受刷子李的技藝高超，把握課文主要內(nèi)容，感知文本語境特點。二、引讀第1自然段，感受刷子李的特點：刷好的屋子“美如仙境”，干好活后“黑衣無瑕”，還立下“奇特規(guī)矩”。以傳說的神奇來激發(fā)進一步閱讀的興趣。三、跳讀3至11自然段，探尋語言聯(lián)系點。①品讀第五自然段，聯(lián)系印證“美如仙境”。品悟刷子李刷墻動作和刷墻效果的句子，聯(lián)系傳說中的語句，體會他刷好的屋子的確“美如仙境”，領(lǐng)悟正面描寫刷子李的技藝精湛。②略讀曹小三的心路歷程，聯(lián)系印證“黑衣無瑕”。抓住“半信半疑”“神圣威嚴(yán)”“轟然倒去”“發(fā)怔發(fā)傻”，感受曹小三“一波三折”的心路歷程和刷子李刷墻后的確是“黑衣無瑕”。四、掃讀全文，領(lǐng)會“奇特規(guī)矩”，感悟?qū)懛ā＿@樣將上下文語句聯(lián)系起來，在文本語境中層層深入地實踐多種讀法，課堂教學(xué)取得良好的效果。

三、把握方法滲透點，在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)“學(xué)法”

新課標(biāo)提出“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。“具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”。因此加強學(xué)法指導(dǎo)，要把握方法滲透點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)途徑。不同年級之間要注意學(xué)法的相互銜接，循序漸進地形成學(xué)法鏈條。針對不同的文本體裁，各異的語言風(fēng)格，進行分類指導(dǎo)，學(xué)習(xí)選擇運用多種學(xué)法。同時，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透在具體的語言學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)實踐、遷移歷練，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

以學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容為例。低年級雖然沒有具體要求把握文章的主要內(nèi)容，但可與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，進行有機滲透，讓學(xué)生初步感知。如二年級下冊《泉水》，在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生想想：文中的泉水都流過哪些地方？圈出這些詞語（山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷）。滲透文章的表達順序，初步感知課文內(nèi)容。中年級是學(xué)習(xí)初步把握課文主要內(nèi)容的重要階段，要注意與低年級銜接，設(shè)計“扶梯”，降低坡度。根據(jù)不同課文的特點，巧妙引導(dǎo)不同方法。如由課題展開、抓關(guān)鍵詞連綴、從中心句拓展、歸納畫面內(nèi)容等。并逐步引導(dǎo)抓準(zhǔn)主要內(nèi)容，用準(zhǔn)確的語言表達。如四年級下冊《生命？搖生命》，初讀課文，在你腦中出現(xiàn)了哪些畫面？（歸納畫面：飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）連接畫面內(nèi)容把握課文主要內(nèi)容。到了高年級，仍需要根據(jù)不同的文本特點，滲透不同的方法，但要逐步放手，讓學(xué)生在實踐歷練中提高能力。

四、捕捉語言增值點，在多維情境中遷移“寫法”

常態(tài)課上常出現(xiàn)缺少語式、語境和情感支撐的句子仿寫、想象說話，學(xué)生只是舊話重說，無法實現(xiàn)文本語言的增值。對于修辭手法、構(gòu)段形式、篇章結(jié)構(gòu)等需要通過不同文本不斷感悟，循序漸進地建立語言圖式。而一些老師總是操之過急，匆忙地提煉歸納寫作知識，對學(xué)生語言表達的幫助其實微乎其微。因此，加強“語言文字運用”的學(xué)習(xí)，提高課堂說寫練習(xí)的有效性，需要捕捉語言增值點，在多維情境中遷移寫法。

如教學(xué)《魚游到了紙上》（人教版四下）聾啞青年看魚、畫魚片段，可以這樣做：一、領(lǐng)會“意境”，感悟語言形式。引導(dǎo)讀“畫魚”的語句，抓住重點詞語理解青年畫魚時的專心致志和畫魚的高超技藝。再通過思想內(nèi)容探究作者運用排比和比喻的修辭手法的語言形式，實現(xiàn)“意言兼得”。二、結(jié)合“語境”，引導(dǎo)想象。聯(lián)系青年“看魚”時的“靜靜地看”，想象他看到了什么，心里會想些什么？三、創(chuàng)設(shè)“情境”，遷移運用。課件播放金魚在魚缸中游動的情景，引導(dǎo)入境觀察想象：你就是這位青年，你看到了什么？神情會有怎樣的變化？心里會想些什么？拿起筆，仿照課文寫青年畫魚的句式，把你的體驗和想象寫下來。這樣，通過創(chuàng)設(shè)多維情境，讓學(xué)生通過語言的運用，表達內(nèi)心情感，從而實現(xiàn)文本語言的增值。

（作者單位：福建省羅源縣鳳山小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）