有效教學(xué)，從備課開始

課堂教學(xué)低效甚至無效，最大的根源是備課沒有充分備“學(xué)生”。因此，教師在備課時(shí)要轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的角度備好課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)設(shè)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

一、備課前預(yù)習(xí)

備好課的前提是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，知道學(xué)生想學(xué)什么。“預(yù)習(xí)卡”則是教師了解學(xué)情的一個(gè)很好的抓手。下面以《桂林山水》為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)卡”指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，并進(jìn)行二度教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）首次備課，設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)卡”。

（二）學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)卡”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組“合作學(xué)習(xí)”。

（三）教師收集瀏覽“預(yù)習(xí)卡”，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)教案進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。比如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“波瀾壯闊”“峰巒雄偉”的理解不到位，書寫不正確、不美觀，就把教學(xué)第二環(huán)節(jié)“檢查詞語認(rèn)讀”的重點(diǎn)放借助圖片、想象、手勢(shì)的方法指導(dǎo)學(xué)生理解意思與“瀾”的書寫指導(dǎo)。再如，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的概括較全面，能準(zhǔn)確地把握桂林山水的特點(diǎn)，課文能讀正確，但無法通過感情朗讀體現(xiàn)漓江的靜、清、綠。因此，教學(xué)的重點(diǎn)就由課文內(nèi)容的分析調(diào)整為“借助圖片、品味文字，積累語言”，通過各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略桂林的美，在朗讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)寫法，并遷移運(yùn)用，描寫荷園美景。

只有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的疑問，用學(xué)生的問題引導(dǎo)備課，把學(xué)生的需求寫進(jìn)備課本里，順學(xué)而教，讓所有的孩子都能在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，教學(xué)才是有效的。

二、備課堂學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)

在備課過程中，教師要站在學(xué)生的角度研讀文本，預(yù)計(jì)哪些內(nèi)容是學(xué)生最感興趣的；哪些內(nèi)容是容易被學(xué)生忽視的；學(xué)生可能提出哪些問題，哪些知識(shí)需要教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)有什么樣的回答甚至是錯(cuò)誤的理解，教學(xué)時(shí)應(yīng)怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等。當(dāng)學(xué)生的理解偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師要如何靈活應(yīng)對(duì)，順勢(shì)引導(dǎo)，給課堂創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成的精彩。

例如，教學(xué)《將相和》“完璧歸趙”部分，筆者把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為進(jìn)行“藺相如有什么能耐”的探究性學(xué)習(xí)。1. 默讀課文，用“——”畫出描寫藺相如言行舉止的句子或重點(diǎn)詞，說說藺相如是個(gè)什么樣的人，寫寫批注。2. 師生交流看法。有了設(shè)計(jì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最重要的是教師要站在學(xué)生的角度思考學(xué)生會(huì)抓住哪些句子、緊扣哪個(gè)重點(diǎn)詞語談感受；哪個(gè)細(xì)節(jié)學(xué)生容易忽略，當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容被忽略時(shí)老師要如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如：“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”是學(xué)生最感興趣的；“這塊玉有點(diǎn)小病”“舉行隆重的典禮”是學(xué)生容易忽略的也是理解的難點(diǎn)，為此，我做了如下的預(yù)設(shè)，加以引導(dǎo)：

預(yù)設(shè)1：和氏璧已在秦王手中，他又沒誠意，怎么辦？硬搶行嗎？藺相如是怎么做的，他為什么要這樣說（做）呢？

預(yù)設(shè)2：學(xué)生質(zhì)疑：藺相如真的要把“腦袋和璧一塊兒撞碎在柱子上”嗎？他為什么敢這樣說？秦王會(huì)不會(huì)搶呢？

預(yù)設(shè)3：大家都能緊緊圍繞藺相如的語言和動(dòng)作來理解，但描寫人物的語言有時(shí)并不都是用“直接引用”的方式，閱讀時(shí)還要關(guān)注特殊的表達(dá)方式，比如轉(zhuǎn)述的語句。讓學(xué)生找句子、交流。

備課，只有充分預(yù)設(shè)到學(xué)生的多元思考，課堂教學(xué)中教師才能靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的思維調(diào)整教學(xué)的思路，順學(xué)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。

三、備課后作業(yè)設(shè)計(jì)

備作業(yè)這一環(huán)節(jié)常被教師忽略，學(xué)生的作業(yè)幾乎都是現(xiàn)成的教輔材料，千篇一律。在一年多的校本作業(yè)改革研究中，筆者是這樣做的：

1. 立足課標(biāo)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要轉(zhuǎn)變重理解、重記憶的傾向，加強(qiáng)對(duì)語言的積累與運(yùn)用。

2. 富有趣味性。如：教學(xué)《將相和》《草船借箭》后，學(xué)生可編寫課本劇，演一演；教學(xué)《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》可布置：上網(wǎng)查資料，觀看影片，然后交流感受。

3. 體現(xiàn)層次性。如：《桂林山水》寫話作業(yè)設(shè)計(jì)：今天我積累了很多詞語，我能用它們寫一段話。（★我能用上兩個(gè)詞；★★我能用上三個(gè)詞；★★★我能用上三個(gè)以上的詞）讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇括號(hào)里的要求，然后進(jìn)行寫話。

4. 富于實(shí)踐性。努力讓學(xué)生通過作業(yè)從課堂走向家庭、走向社會(huì)，去實(shí)踐、體驗(yàn)、探索，在活動(dòng)中理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。例如《桂林山水》可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：我來當(dāng)小導(dǎo)游，帶家人、朋友游覽桂林。既讓學(xué)生完成背誦任務(wù)，又讓學(xué)生在生活中用語文，并把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學(xué)？搖責(zé)任編輯：辛銘）