芻議小學生口語交際能力的培養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》總體目標之一：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”但在教學實際中，往往因班生數過多、評價是以紙筆測試為主的等諸多原因，忽略了對學生口語交際能力的培養。張鴻苓先生調查了學生口語交際的現狀，發現中小學生說話能力普遍比較低，存在“生人面前，羞于開口”“支離破碎，缺乏條理”“別人談話，隨意插言”等九大問題。鑒于此，語文教師應明確語文課程的性質與基本理念，加強對學生口語交際能力的培養。

一、立足語文課堂，培養口語交際能力

每單元口語交際教學僅有1至2課時。針對課時的局限，我們應努力拓展訓練的渠道與空間。學校生活中，教師的“教”與學生的“學”就是真實的口語交際的呈現。因此，我們應將訓練時間化整為零，將訓練內容與語文教學活動中的“識字寫字”“閱讀”“習作”等領域的學習有機地結合起來。把口語交際能力的培養分解、融入到語文教學的各個環節中，實現聽說讀寫的緊密聯系，達成語文課程標準的要求：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”

1. 鼓勵發言，鍛煉膽量。教師可借助課堂發言來鍛煉學生的膽量，訓練學生學會說話。從低學段起，教師就應有目的、有計劃地進行“說”的訓練。學生是學習的主體，教師應激發學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生積極表達，自由表達。同時，訓練的面要廣，訓練的形式要多樣，爭取做到個個開口，規范發言。要讓發言成為一種習慣，讓主動發言逐步代替被動發言。學生有了說的欲望與膽量，口語交際就少了一個障礙。

2. 朗讀訓練，練習說話。每篇入選教材的課文均文質兼美，具有典范性，是學生學習語文知識，培養語文能力的好例文。因此，教師應重視朗讀的指導與訓練，讓學生開口讀，大聲讀，自然、有感情地朗讀。通過經典句段的朗讀，通過精彩對白的演繹，讓學生品味語言，培養良好的語感，學習有條理說話，說完整話，提高口語交際時的表達能力。

3. 學會傾聽，練習評價。在語文教學的各個環節中，教師還應引導并訓練學生專心聽講，認真傾聽他人發言，不隨意打斷。他人發言完畢能做出評價。這評價哪怕僅僅是“他的聲音真響亮”“他說的很有趣”，一點一滴的訓練、積累，勢必會“聚沙成塔，集腋成裘”，為實現口語交際時的“真交際”打下基礎。

二、創設交際情境，提升口語交際效果

口語交際教學應在具體的交際活動中進行。口語交際是一種雙向或多向的復雜活動。在課堂教學活動中，教師要創設一定情境，借助話語的渲染或媒介的影響，讓學生真正置身于交際情境之中，全身心地展開交際，這樣才能利于學生主體性和創造性的發揮，進一步提高口語交際能力。有時，隨著話題的一步一步逐漸深入，教師還要采取多種形式，變化交際的情境，讓學生從比較熟悉的簡單話題進入，然后過渡到一些較復雜話題的思考。

1. 語言的渲染。教師要預設口語交際中學生可能表達的話語、內容，尤其是容易出毛病的地方。此外教師的旁白、每個環節的過渡語也是極其重要的。在引導中，教師的這些語言要簡練、貼切，最重要的是要具有煽動性，啟發性，能催使學生融入到角色中，并推動口語交際的順利進行，直至完成交際活動。

2. 情境的擬真。在口語交際中，逼真的情境創設會幫助學生盡快地進入角色。教師要做一名好導演，要注重現代科技手段的運用，不要吝嗇背景、道具、音響的布置，當然不必面面俱到，大費周章。有時一個頭飾、一頂帽子、一段音樂，都可以成為很好的催化劑，使口語交際收到意想不到的效果。

總之，應當讓課堂教學與學生生活實際巧妙地接軌，達到交際素材源自生活，交際情境力求擬真，交際過程再現生活，學生在交際中鮮活地展現自己的個性。

三、遵循互動原則，實現交際訓練目標

口語交際，交際為第一性，口語為第二性。在口語交際教學中，不但要注重表達技能的培養，而且要有意識地引導和提高學生的交際水平。

1. 示范互動。小學生有著極強的模仿能力，在訓練中，教師的示范發揮著引領作用。教師應積極與學生互動，在口語交際中扮演角色。通過示范，讓學生直觀地明確口語交際的原則、要領等知識。同時教師的參與，會使學生產生親切感，會拉近師生之間的距離，使教師的指導更具說服力。

2. 評價互動。語文課程標準要求“注重評價主體的多元與互動”，即“注意將教師的評價，學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合”。在口語交際活動中，評價發揮著重要作用，特別是過程性評價，它推動著交際的進程，它是交際雙方你來我往交際時的反饋、引導，甚至是激勵。評價應該是互動的，互動的評價能提升學生應對、應變等能力，提高交際雙方的交際能力。

四、拓展實踐陣地，鍛煉口語交際能力

1. 與各科教學相聯系，拓寬實踐陣地。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習……”口語交際能力的訓練僅僅依賴口語交際課，僅僅立足于語文課堂還遠遠不夠。其他學科的課堂也應成為學生進行口語交際訓練的陣地。教師應引導學生在不同的課堂上，在不同的學習情境中鍛煉自己的口語交際能力。

2. 家校合作，延伸口語交際空間。語文課程是實踐性課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們應該充分利用家庭的力量與空間鍛煉學生的口語交際能力。教師可與家長聯系，有計劃地、適當地布置口語交際作業，讓孩子與家長互動，進行口語交際的訓練。如：低年級可布置學生將校內所學的故事講給家長聽；高年級可布置學生與家長討論學校開展的某項活動等。慢慢地，再引導學生將觸角伸向社會進行真交際，從容地融入社會生活中。

（作者單位：福建師范大學附屬小學 本專輯責任編輯：辛銘）