巧設(shè)語(yǔ)用教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，如何根據(jù)新課標(biāo)精神，有效地落實(shí)對(duì)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)？筆者以為，關(guān)鍵在于巧設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、巧設(shè)感悟點(diǎn)，品味語(yǔ)言

理解感悟是運(yùn)用的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉文本中的感悟點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精妙的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)細(xì)的揣摩、品味，提高學(xué)生的語(yǔ)感。

1. 巧設(shè)情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生以各種感官去“觸摸”、品味語(yǔ)言文字，從“語(yǔ)表層”到“內(nèi)蘊(yùn)層”，進(jìn)入文本的“意境”，給語(yǔ)言文字賦予生動(dòng)的靈性，從中“悟”得語(yǔ)言?xún)?nèi)在的真諦。如《月光啟蒙》中“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。”這里的“芳香”一詞用得特別妙（運(yùn)用通感的手法），怎樣讓學(xué)生“品”出個(gè)中“味”？有一位教師巧妙創(chuàng)設(shè)如下情境：先播放音樂(lè)，在樂(lè)聲中描述“你就好像躺在母親懷里，閉上眼睛，聽(tīng)著歌謠”。接著教師深情范讀，并動(dòng)情唱起歌謠“月亮出來(lái)亮堂堂……”，讓學(xué)生沉醉其中。而后，引導(dǎo)學(xué)生慢慢睜開(kāi)眼睛，深吸一口氣，“你感受到芳香了嗎？”……這種美妙情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生入情入境，真正“品”到了“芳香”之味。

2. 巧妙變式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”在教學(xué)課文中如詩(shī)的語(yǔ)段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀。“變式”品讀，就是其中的“妙招”。還是以《月光啟蒙》中“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱……小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”片段教學(xué)為例。當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境品味出“芳香”的美妙韻味后，教師點(diǎn)撥：“作者表達(dá)自己聽(tīng)母親吟唱?jiǎng)勇?tīng)歌謠感受的語(yǔ)言，簡(jiǎn)直就是一首奇麗的小詩(shī)，你瞧。”教師輕點(diǎn)課件，出示本段的變式畫(huà)面：“她用甜甜的嗓音/深情地為我吟唱/輕輕的/像三月的和風(fēng)……”教師引導(dǎo)學(xué)生美美地讀這充滿(mǎn)強(qiáng)烈節(jié)奏感的“小詩(shī)”，學(xué)生既品味了語(yǔ)言的美妙，又受到了美好情感的熏陶感染。

3. 巧用誤讀。在閱讀教學(xué)中學(xué)生難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師若能巧抓“誤點(diǎn)”，精心引導(dǎo)，就能生成課堂的精彩。著名特級(jí)教師孫雙金教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，有這樣一個(gè)片段。一學(xué)生站起來(lái)讀課文時(shí)把“撥草尋蛇”讀成了“拔草尋蛇”。孫老師沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生粗心大意，而是在黑板上寫(xiě)下“撥草尋蛇”這個(gè)詞，讓讀錯(cuò)的同學(xué)上臺(tái)分別表演“拔草”和“撥草”動(dòng)作，然后告訴學(xué)生，“拔草”一般是用雙手去拔，而“撥草”一般是手拿木棍去“撥”，因此“撥”比“拔”字多了一根木棍，右邊是“發(fā)現(xiàn)”的“發(fā)”字。接著，孫老師讓學(xué)生想象林沖“撥草尋蛇”的招式，并和洪教頭“把火燒天”的招式作比較，讓學(xué)生體會(huì)到洪教頭“把火燒天”招式是打?qū)Ψ降念^蓋骨，欲置人于死地；而林沖“撥草尋蛇”招式是打?qū)Ψ降男⊥裙牵屈c(diǎn)到為止。從這兩個(gè)不同招式中就可以看出林沖武藝之高強(qiáng)、武德之高尚，而洪教頭那咄咄逼人，不顧對(duì)手死活的丑態(tài)也躍然紙上。一個(gè)不經(jīng)意間誤讀的字，經(jīng)教師的巧妙引導(dǎo)，卻給課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，學(xué)生也由此收獲了一段品味語(yǔ)言、感悟情感的精彩。

二、巧設(shè)仿寫(xiě)點(diǎn)，遷移語(yǔ)言

對(duì)文章中精美的語(yǔ)言，在結(jié)合語(yǔ)境細(xì)細(xì)揣摩的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言形式的仿寫(xiě)，可以促進(jìn)學(xué)生把握言語(yǔ)運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，更好地遷移語(yǔ)言。

1. 巧立名目。教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說(shuō)理、巧妙的構(gòu)思等等，都是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好素材。語(yǔ)文教師應(yīng)善于發(fā)掘，巧妙設(shè)計(jì)，并使其充分發(fā)揮作用。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《“東方之珠”》，就可設(shè)立以下“名目”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練：①學(xué)習(xí)課題中引號(hào)的用法；②進(jìn)行給地名寫(xiě)別稱(chēng)的練習(xí)；③學(xué)習(xí)偏正式短語(yǔ)，練習(xí)詞語(yǔ)搭配，如，“沙灘、公園、街市”還可用什么詞來(lái)形容；④練習(xí)用“傾聽(tīng)”“閃耀”口頭造句；⑤積累四字詞語(yǔ)；⑥仿照總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)用“有的……有的……還有的……”的句式來(lái)描述事情的幾個(gè)方面，圍繞“一到周末，街上就更熱鬧了”寫(xiě)一段話(huà)……這樣，增加語(yǔ)用的頻率，把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。

2. 巧掘深井。進(jìn)入教材的“這一篇”課文，在教材的“這個(gè)位置”上，應(yīng)當(dāng)具有自己獨(dú)有的“語(yǔ)文”方面的教學(xué)價(jià)值。這個(gè)價(jià)值一旦被確定，往往就被公認(rèn)為是該文本的主要特征。它對(duì)學(xué)生獲得新的語(yǔ)文知識(shí)、提高新的語(yǔ)文能力方面具有不可低估的作用與價(jià)值。教學(xué)時(shí)，扣其一點(diǎn)，深挖開(kāi)去，可以使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹、明白。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》就可作為訓(xùn)練學(xué)生“準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)”的范例。教學(xué)第10自然段時(shí)，抓住“可以……也可以……”讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象，充分感受森林的蓄水作用，接著讓學(xué)生運(yùn)用“可以……也可以……”來(lái)介紹森林的作用。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們從剛才的說(shuō)話(huà)練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了什么？這種句式能用在什么地方？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)：用這樣的句式，可以介紹一種事物有多方面的功能。發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，用“可以……也可以……”來(lái)介紹其他事物。這樣，從課內(nèi)到課外，反復(fù)嘗試練習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

3. 巧妙迂回。加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練，不能一味追求訓(xùn)練，為練而練，而要講究方法，努力提高語(yǔ)用的質(zhì)量。如一位教師教學(xué)《中彩那天》第1、2自然段就十分巧妙，通過(guò)幾個(gè)詞語(yǔ)的換序表達(dá)，促進(jìn)消極語(yǔ)言的積極轉(zhuǎn)化。教師先出示“拮據(jù)”“夢(mèng)寐以求”和一輛玩具汽車(chē)，請(qǐng)學(xué)生按序用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這兩段話(huà)的意思。學(xué)生回答：“第二次世界大戰(zhàn)以前。我家很拮據(jù)，父親夢(mèng)寐以求的是能有一輛自己的汽車(chē)……”接著，教師把汽車(chē)模型放到“拮據(jù)”與“夢(mèng)寐以求”兩個(gè)詞的中間：“誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)這兩段的意思？”學(xué)生回答：“雖然我們家生活很拮據(jù)，但擁有一輛汽車(chē)是父親夢(mèng)寐以求的……”教師再交換“拮據(jù)”和“夢(mèng)寐以求”的位置，并啟發(fā)：“現(xiàn)在誰(shuí)會(huì)說(shuō)？”學(xué)生回答：“第二次世界大戰(zhàn)以前，父親夢(mèng)寐以求的是能有一輛自己的汽車(chē)，但是我們家十分拮據(jù)……”教師又在“拮據(jù)”后加一個(gè)“？”，示意學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。學(xué)生回答：“父親夢(mèng)寐以求得到一輛奔馳汽車(chē)。但是我們家十分拮據(jù)，這怎么可能呢？”在這一教例中，教師不談理解，不說(shuō)運(yùn)用，而是以幾個(gè)詞語(yǔ)為線(xiàn)，賦予了語(yǔ)言學(xué)習(xí)活力，激蕩起學(xué)生表達(dá)的熱情，從而將理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言融為一體。

（作者單位：福建省寧德市教育局小學(xué)教研室 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：辛銘）