陶藝教育，水的載歌載舞

“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”泰戈爾說得好。德化縣尚思小學的陶藝教育，猶如水的載歌載舞， 輕柔、舒適、無痕，讓孩子從小接受潛移默化的熏陶。

一、以瓷塑德

近年來，許多家長在對孩子的培養上，往往只重視智力開發，忽視了品德教育。這導致了不少孩子愛國情感淡薄，道德意識滑坡，理想信念缺失，感恩觀念模糊，意志品質低下，勞動體驗膚淺……陶藝教育，無疑化解了這樣的危機。

走進陶吧，展示架上的學生作品琳瑯滿目，令人應接不暇。《媽媽，別忘了我叫釣魚島》——由一個孩子和一個坐在椅子上的媽媽構成的泥塑作品，表達了孩子的拳拳愛國之心；鳥爸爸、鳥媽媽和小鳥三只鳥兒偎依在一起的情景——《小鳥的家》，傳遞出和和睦睦、幸福快樂的家的溫暖；《雅安，加油》——兩雙手上下交叉、緊握成“井”，道出了孩子心相連、同呼吸、共命運的大愛之心；《20年后的我》《神舟二十號》等作品，傳達出孩子的美好心愿和遠大理想。

在這樣的實踐體驗中，學生不但學習了一些簡單的陶藝知識，掌握了基本的雕塑技能，還在創作中激活了思維，升華了情感，凈化了靈魂，在潛移默化中塑造了品格、潤澤了生命。

二、以瓷促智

陶藝教育作為一種以形象思維為主、抽象思維為輔的教育方式，在挖掘、開發和促進學生智力發展上，有著不可或缺的作用。

學生在陶藝制作過程中， 手腦并用，時搓時團、時捏時壓，不斷調整比例，改變造型，手隨心變。這樣，不但充分發揮他們的觀察、思考、想象、分析、判斷等能力，而且協調智力和動作技能的關系，不斷調整智能結構，逐漸更新認識能力。

在玩手拉坯時，把泥團置于轉動的輪盤上，用手抱正扶順，注意力要高度集中，要觀察泥團的變化，及時調整雙臂力度；在泥團上部扣出一個窩來，并上提拔高、下壓拓寬，根據窩的變化情況做出正確判斷，準確無誤地完成旋轉動作；用兩手四指里外相對擠拉窩泥，使窩泥轉成適當厚度的坯體，讓坯體成為各種形狀。整個手拉坯過程，制作者心平氣和，全神貫注，眼準手穩，既鍛煉了觀察能力、思維能力和反應能力，又能促進多種智能綜合發展。

三、以瓷健體

“你看，這是我捏的豬八戒學外語！”“你瞧，我的手拉坯很有型，有點酷！”“你猜，我準備在坯體上畫什么？”……這是德化縣尚思小學陶吧課堂的一幕。同學們揉的揉，搓的搓，捏的捏，盤的盤，團的團，粘的粘，拉的拉，畫的畫，看上去似乎是很簡單的上肢運動，其實不然，它是全身的運動，是靠四肢的巧妙配合完成的。當雙手拿、握瓷泥做各種造型時，上肢的肩關節、肘關節、腕關節，下肢的胯關節、膝關節、踝關節，加之頸椎、腰椎都在同時不同程度地運動著。與此同時，帶動身體的前后、左右的移動、轉動，兩臂的舒張、收縮，腳步的呼應、跟隨。這些動作周而復始、循環往復，能提高四肢的協調能力、動作的靈敏度，促進全身的血液循環、大腦的發育。

更重要的是，學校還結合實際，開展系列陶藝活動：2012年、2013年春季舉辦了兩屆校園陶藝節活動；自創了“快樂陶瓷”廣播體操，融體育、音樂、舞蹈于一體，學生每天在強身健體的同時，還潛移默化地感受采礦、煉泥、制模、注漿、雕塑、修坯、彩繪、營銷的動作要領……寒暑假的時候，家長們還帶著子女上瓷廠，進行陶瓷制作。這些活動，不僅促進了孩子們陶藝技能的提升，還讓他們體驗到工作的艱辛、生活的不易，從而更加珍惜來之不易的學習機會。

四、以瓷孕美

陶藝，是美的化身。它的每一道工序、每一件作品無不蘊含著美的元素，透露出美的情趣。學陶藝，在孩子心中播下美的種子，讓孩子在美的熏陶下快樂、健康地成長。

在2013年學校第二屆校園陶藝節的“十個百”千人陶藝活動中，百人手拉坯作品，展示出旋轉動作的“神奇美”；百人泥塑作品《展翅欲飛的小鳥》《笑容可掬的老伯》《形態笨拙的小熊》等，展示出千姿百態的“造型美”； 百人彩繪作品“華東第一瀑”《岱仙瀑布》、“閩中屋脊”《戴云山》、《瓷都雨景是幅水墨畫》等，展示出五顏六色的“色彩美”；百人心愿作品《未來的瓷都》《我的夢，瓷都夢》等，展示出憧憬未來的“想象美”；百人陶瓷操，展示的是運動美、節奏美、形體美……學生在一系列陶藝活動中，給自己提供了一塊釋懷自我的綠洲，給校園學習生活增添了一份愜意、一份愉悅、一份美感；在與陶藝的一次次對話中，體驗玩泥的樂趣，錘煉自己的身手，感受陶藝文化的心靈浸潤，傳承千年瓷都的陶瓷文明。

亞斯貝爾斯說：教育是一棵樹搖動另一棵數，一朵云推動另一朵云，一個心靈喚醒另一個心靈。陶藝教育，就是要讓每一個生命在不知不覺中得到搖動、推動和喚醒，讓每一個孩子在快樂體驗中健康成長。

（作者單位：德化縣尚思小學）